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1、画杨桃教学设计教学目标1. 会写本课 9 个生字，会认本课 14 个生字。2. 能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。3. 理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道 理。教学重难点1. 识记生字，积累词语。2. 联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。教学课时2 课时第一课时教学过程一、导入新课，揭示课题（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？（让学生自由举手说一说）今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板 书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？1. 齐读课题。2. 让学生围绕课题质疑。（1） 谁画杨桃？怎样画杨桃？（2） 画杨桃的过程中发生了什
2、么事？（3） 作者为什么要写画杨桃这件事？它告诉我们一个什么道理？二、检查预习情况，交流重点字词1. 指读生字词，同桌互读，开火车读。2. 交流易读错生字，教师重点指导。而：零声母音节，念“”。肃：平舌音，念“s”。晌：念“”，与“响”要区分字形。嘻：念一声，“x”。诲：念四声，“”。3. 学习多音字“倒”，做组词练习。4. 指导书写，教学重难点字。摆：扌+四+去，注意左窄右宽，“四”字中间是两竖。嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。 5. 读“读一读，记一记”中的词语。三、初步感知，了解内容1. 自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。2. 画出不理解的词语，标出自然段
3、序号。3. 课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看，让他们认识 到自己的错误，明白了做事应从实际出发。）4.课文中还有哪些地方不理解？提出来，全班交流解决。问题预设：（1） 课文中老师怎样提的问题？（2） 提的是什么样的问题？（3） 同样是杨桃，为什么画出了不同的样子？（4） 老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题？ （5）为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”？第二课时教学过程一、明确目标1. 看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？2.
4、作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，究竟是什么 道理呢？今天我们继续学习课文。二、深入理解课文，感悟文义1.学习第 1 自然段。（1）指名读课文，其他学生认真聆听并思考：1 这个自然段讲的是什么？（“我”画杨桃的过程）2 “我”是怎样画杨桃的？（理解“认认真真”“老老实实”“准确” 等词语）3 猜测“我”把杨桃画成了什么？（2） 同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？ （从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。）（3） 老师出示杨桃实物，请同学们观察。（学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解 课文内容。）2.学习第 217 自然段。（1）朗读课文，
5、并思考：1 开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？ 老师有什么反应？2 为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。3 用“因为所以”的句式说一说同学们的认识为什么发生了 变化。4 举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。（板书：角度不 同，样子不一样）5 同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？（当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人， 从他人的角度看问题。）（2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。 读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。3.学习第 18 自然段
6、。（1） 为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘？（板书：终生难 忘）（2） 讨论：老师的话只适用于画画吗？（老师的话表明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画， 还适用于生活中的很多事情）（3）按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当 怎么做？（板书：不要要，要要）谁能用“不要要”说一句话？4.老师亲自来到“我”的座位 上去看杨桃，是想知道（）1 从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。2 是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。三、总结全文1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相
7、信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢 记这个道理。2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。教学反思这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。因此我在教学过程中首先以实物导入新课，让学生自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。在做好了“读”的铺垫后，步步设疑，引导学生更深地进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体来说，本堂课设 计比较严谨，思路清晰。课文讲解快要结束时，我组织学生讨论：老师的话是否只适用于画 画？学生参与讨论十分积极，取得了较好的学习效果。