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1、教学目标：1 了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。2 了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。3 能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。4 创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚 的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。教学重难点分析：重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文 题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主
2、要任务是使学生突破认识的难 点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。教学过程：一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的知识进行 一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。）我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造 了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用 心灵去解读。“诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而 出。”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和 想象，走进诗歌的殿堂吧。二、感悟“
3、木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶” “落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。问 1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。问 2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作 者所引用的诗句来体会。边显示文中所引诗句边引导学生思考：引 1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。桂树丛生兮山之幽。庭中有奇树，绿叶发华滋。叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。皎皎云间月，灼灼叶中华。思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？明确：枝繁叶茂，浓阴匝地引 2：木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。落木：辞洞庭兮落
4、木，去涔阳兮极浦。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。思考，讨论：体会这几句诗给你的感觉。并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键 之处。（为帮助学生体会，播放杜甫登高的朗诵。）明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。显示：木 屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：“秋月照层岭，寒 风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”讨论后明确：“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波 动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。提问：为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？明确：因为“木”具
5、有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把 “叶”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落 叶何翩翩”， “静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、 “黄叶”带给我们的感觉是否一样？明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄 ，“美女妖且闲， 采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻， 荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。赞12007-2-
6、19 15:34 回复山稳水灵336 位粉丝2 楼结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。 这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？ 明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉 它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的 力量与概
7、念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强 的感染性和启示性。讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说木叶”，若改为“谈谈 诗歌语言的暗示性”，你以为如何？明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性” ，整个文章的行文思路就要改变，它可 能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为 “说木 叶” ，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单， 化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特 点，提高对古典诗歌的
8、理解力和领悟力。师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的 时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。思考 1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语 言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味 古诗中的“月亮”意象的艺术特点。（显示一剪梅相见欢两首词及其画面）讨论，结论：望月怀远思考 2：请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的梅花 和陆游的卜算子咏梅讨论，结论：高贵，圣洁，坚贞。师：我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩，诗人们往往用它们表 现相
9、似或相通的感情。但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象 体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑 春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧， 独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。再如毛泽东和陆游的 两首卜算子咏梅，就境界迥异。五、 布置作业：古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。除了前面列 出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。六、 小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我 们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体
10、验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗， 学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。最后，请让我把下面这首诗献给同学们， 作为今天的结束：风雅颂是诗，古乐府是诗；三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；大江东去是诗，把酒临风也是诗；诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱爱诗，其实是在爱着，我们的生活。探究活动1古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。 请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。研究方法：(1) 收集有关“月亮”的古诗。(2) 班级交流。(3) 鉴赏研究，写成小论文。参读作品：曹操短歌行，刘禹锡石头城，苏轼江
11、城子乙卯正月二十日夜记梦水调歌 头明月几时有，张九龄望月怀远，李白静夜思，杜甫月夜忆舍弟，孟郊古怨 别，王安石泊船瓜洲等等。2诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美 学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走 熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有 一点新奇的意味。美人都是，柳腰桃面王嫱、西施，才子都是学富五车，才高八 斗；谈风景必是春花秋月，叙离别不离柳岸灞桥；做买卖都有端木遗风，到现在 用铅字排印书籍还是付梓”杀青。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用， 熟能生巧”，
12、是不是一种“流弊”呢? 古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?请找出来，作专 题研究。研究方法：(1) 阅读古诗，找出一两个常见意象。(2) 作比较赏读。(3) 召开诗歌鉴赏研讨会。参读书目：诗集传唐诗三百首宋词三百首等诗集。3在我国诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现 相似或相通的感情，但有时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反 的感情。比如，古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情就不尽一致。请找出一些， 试辨析并交流研究方法：朗读交流、品味交流、心得交流。参读书目：王安石梅花，陆游卜算子咏梅，毛泽东卜算子咏梅，黄蘖上堂开示颂， 卢梅坡雪梅，张谓早梅，林逋梅花，周邦彦花犯，范成大霜天晓角，姜夔 暗香疏影，萧泰来霜天晓角，彭元逊解佩环寻梅不见，黎洪诗话一百篇逸 者之梅与志士之梅。