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1、如何提高高三二轮复习的效率高三数学总复习时间紧、任务重，在第一轮按知识点的 顺序进行了全面的复习之后，老师与学生都会更加感到时间 的紧迫,需要复习的知识好象也越来越多,觉得时间和精力都 不够用一样,因此,在冲刺阶段如何根据所剩不多的时间与第 一轮复习的状况,进一步提高复习效率呢? 我认为第二轮复习 主要是专题讲解加配套的辅助练习以及平时复习中的薄弱 环节.学生思维的易错点，是知识系统化、条理化，促进灵活 运用的关键时期，如何利用好这段时间，提高复习的针对性 和实效性，是摆在每个高三老师肩上的重任。一、强化客观题的训练强化选择题、填空题的练习，指导学生寻求合理、简洁的解 题途经，力争“即快又准”
2、，拿足基本题的基本分我们采用 定时定量的训练方法，每天一讲，每讲 10 题，大约用时 15 25 分钟完成，特别要求：每天收上来批阅，及时发现学生存 在的问题，利用课中时间及时消化做到“基本概念理解透彻， 基本联系脉络清晰，基本方法熟练掌握，基本技能准确无误”， 达到“既然会解，就要解对”，而且思维要敏捷、流畅，解法 要合理、简捷二、强化考试试卷的讲评对于试卷讲评，一方面变介绍方法为选择方法，突出解法的 发现和运用“ 给出方法解题目”不可取，必须“给出习题选方第1页/共5页法”另一方面要变全面覆盖为重点讲练，突出高考“热点” 问题要紧紧围绕通性通法，重要知识点，重要数学思想和 方法及近几年“热
3、点”题型，狠抓过关。一个容易被忽略的现 象是学生做题“会而不对，对而不全”首先将答案和评分标 准打印出来发给学生，学生根据自己的答案对照标准，看看 自己在哪里失了分，正确的书写格式怎样，这样就可在下次 的考试中加以纠正然后在教师的讲评过程中，将批阅过程 中发现的学生的不同思维、不同解法加以点评三、抓平时复习中的薄弱环节，突出重点经过第一轮的全面系统的复习，同学们都能比较全面系统地 掌握高中基础知识、基本方法，但在复习过程中每个学生对 每一个知识点掌握的程度是不一样的，存在的问题也不同， 所以必须在进入第二轮复习时，根据学生自己实际的问题让 学生学会自查知识的薄弱点。通过分析考纲与近年高考 试题
4、我们可以发现，高考命题内容都是以考纲为依据， 且重点也大致相同，特别突出数学知识的主干，在代数部分 重点考查函数、数列、概率统计、平面向量与三角函数等内 容，立体几何选择填空题着重考查直线与直线、直线与平面、 平面与平面的关系，解答题通常是解决角与距离的问题，为 了新老教材的统一，解答题都是可以用几何法和坐标法解决 的，解析几何着重考查直线与圆锥曲线，特别是它们的位置 关系。同时也要注意现在的一个趋势是解答题通常在知道的第2页/共5页交汇点出现，如函数与导数通常同时出现，数列与数学归纳 法极限同时出现，平面向量与三角函数、解析几何的联合， 这也是我们教师要好好研究的地方。四、狠抓思维易错点，突
5、出典型问题分析由于学生知识水平、能力的不同，在应用一些概念、性质、 定理、公式解题时常常忽略解题基本原则，如解指数不等式 先固定底，再取对数的原则，解排列组合混合应用问题先组 合再排列的原则等。忽略挖掘问题的隐含条件而造成解题失 误的也不少，如正弦函数的有界性，基本不等式求最值时等 号成立的条件，等比数列求和公式中对公比的要求，一元二 次方程有解的条件，轨迹中的范围等都是学生解题中易出现 问题的地方，因此我们数学老师必须通过一些典型问题分 析，让同学们查找失误原因，以便对症下药，进行有针对性 的强化训练，从而减少失误。五、狠抓规范训练，突出提高解题准确性与解题速度 计算能力是高考四大能力要求之
6、一，也是同学们的薄弱环节 之一，同学们冲刺阶段应突出练习，通过让学生自己动手、 动脑做题，在解题中提高运算能力，特别要应用知识正确运 算和变形，寻求设计合理、简捷的运算途径，根据要求对数 字进行估算和近似计算。每次练习都要求同学们做到 “四要”： 一要熟练、准确；二要简捷、迅速；三要注重思维过程、思 维方式的科学性，在处理数量关系时，能根据题目条件寻求第3页/共5页合理、简捷的运算途径，还要养成较强的心算和笔算速度， 真正做到准确与速度、简捷与熟练有机结合；四要规范，这 是高考减少失分的保证，要防止由于解题格式、过程的不规 范而失分，会做的题不出错。六、抓考纲与信息研究,注意课本知识的梳理，掌
7、握通性 通法死记硬背是一种传统的教学方式 ,在我国有悠久的历史。但随 着素质教育的开展 ,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能 力发展的教学方式 ,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又 为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记 硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反 ,它恰是提高学生语文 水平的重要前提和基础。考纲是高考复习的指导性文件，复习效果的好坏，很大 程度取决于对考纲的研究是否透彻。近年高考试题基本 做到总体保持稳定，深化能力立意、积极改革创新的指导思 想，兼顾教学基础、方法、思维、应用潜能方面的考查、形 成平稳发展的稳定格局。课本是考试素材的来源与基础，历 年高考都强调
8、以课本为依据课本中结论，定理与性质，都 是学习数学非常重要的环节；近几年高考题目中，常常以课 本定义，定理变换模式，加以判断；以课本的例题，习题变 换条件，加以求解与证明。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋第4页/共5页元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖 悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小 学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为 “ 老师”， 而一般学堂里的先生则称为 “教师”或“教习”。可见，“教师” 一说是比较晚的事了。如今体会，“ 教师”的含义比之“ 老师” 一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后， 教师与其
9、他官员一样依法令任命，故又称 “教师”为“ 教员”。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的 门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生”那一行当怎么说也算 是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生” 概念并非源于教书，最初出现的 “ 先生”一词也并非有传授知 识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？ ”；论语 中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？” 等等，均指“ 先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国 策中本身就有“ 先生长者，有德之称”的说法。可见“先生” 之原意非真正的“ 教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接 近。看来，“ 先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问 者的专称。称“ 老师”为“先生”的记载，首见于礼记? 曲礼， 有“从于先生，不越礼而与人言 ”，其中之“ 先生”意为“年长、 资深之传授知识者 ”，与教师、老师之意基本一致。 总之，高三冲刺阶段复习一定要有针对性，不能盲目进行， 作为教师我们应该正确引导学生走上高效的复习中来。第5页/共5页