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1、论批改小学数学作业中的几种策略文稿【】 批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对 于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十 分重要的作用。传统数学作业注重内容的机械训练，是师生 间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈，导致学生机 械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。而新课程改革强 调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的 学习，因此作业的形式也应该是多样化、多元化的，批改作 业就更应该注重体现作业的激励和教学效果。【】 批改作业；数学教师；常规工作；教学效果众所周知，批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发 学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好会流于
2、形式，甚至造成学生的心理负担。在这里介绍几种批改作业 的策略。一、分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程 正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利 于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的 成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的 批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方 法：“A”代表“双基”评价。 主要看解题过程中，依据是 否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评第 1 页价。主要看所用文字、符号 （包括标点符号）、图形是否正 确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评 价。主要看解题思路和 表达方
3、式是否清晰简捷，具有独创 性，有无超额完成作业的情况。二、鼓励上进造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生 改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优 等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采 取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努 力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有 退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不 失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到 战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。比如我 班的小明同学学习成绩比较差，每次作业难得有几题会做 对，不是不认真只因智力有限也怪不得他。有一次我在教学
4、 三位数除以一位数的除法，我记得那节课他听得特别认真， 上课发言也很积极，看到他这样我也讲得热情高涨。没想到 那次布置的除法作业 8 道题他居然对了 6 题，我知道这对他 已经很不容易了，所以在等第一栏里给了他一个大大的优 秀。看得出来这对他是一个多么大的奖励。再如，教师发现 一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱 和潦草，而且有不少笔下之 误，她没有武断地否定这篇作第 2 页业，而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家 里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学 习的精神，并给其作业评了较高的等级。三、一题多改认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达
5、到 较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉 重学生进一 步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提 高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠 正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情 况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改 时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有一位学 生做 36199+36 时的计算为： “36199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并眉 批 道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学 生补了一种算法：“36199+36=(36200-36)+36=7164 +36=7200”。教师为她提高了
6、等级，又批道：“好，你跨出 了可喜的一步！”还在题目中 36 下边划了红线，以作暗示。 果然，学生又补了一种算法： “36199+36=36(199+1)=36200=7200”。教师再次为 她提高了等级。四、协商批改作业中，有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知识第 3 页基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却 做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来 作业水平较高的学生有时却做得很不好，这就有可能是特殊 情况造成的。又如：有的同学解题过程很特别，很简略，而 结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致 的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊
7、心 和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当 面了解情况，协商批改的策略，例如计算 401-（8+7）25 时， 有一位学生这样做：“401-（8+7）25=25+1=26.”教师对 这种解法有点疑 惑，就找来该生询问，学生说：“减数（8+7） 25 是 15 个 25，被减数 401 是 16 个 25 加 1，这样得数便 是 25+1=26. ”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定 和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来， 通过协商给他评了一个恰当的等级。五、暂不评判学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是 优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过
8、多，过严 重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产 生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改 策略、等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作 业重新做之后，再进行评判。作业是学生学习的一项经常性实践活动,而批改作业则是教第 4 页师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或 缺的环节。数学作业是教学的一面镜子,或者说是师生交流 信息的一个窗口。通过批改作业 ,教师能够及时了解学生掌 握知识的情况 ,促进学生进一步巩固基础知识,培养学生的 智能,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷,激发学 生学习数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和 良好的学习习惯。总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复 劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对 教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够 把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课 堂教学打下基础。第 5 页