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1、气压带和风带说课稿 各位评委老师，各位同仁，你们好：今天我说课的内容是必修一第二章第二节气压带和风带 第一课时。下面，我从教材、教法、学法、教学过程几个方面进 行具体阐述。一、说教材分析1、说本节课在教材中的地位和作用本节内容在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其 影响贯穿于整个高中自然地理教学中，地位十分重要。“气压带 和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带 的形成，具有承上启下的作用。既是上一节热力环流和大气水平 运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、 夏季气压中心”的基础。2、说教材编排中的亮点与不足本节中有一个很大的亮点，就是教材中刚开始活动的
2、设计， 很好的衔接了上节内容与本节内容，使得学生便于在思维上有一 个过渡，对后面三圈环流的形成过程有相对科学完整的认识。但 我认为教材在编排中也有略微不足之处：本节开头第一段就以文 字形式说出了大气环流的概念、特性及意义，尤其是意义的说明 “会驱使大气不断地运动、输送和交换热量”，应该放到本节内 容的后面，学生在理解大气环流是什么情况后再顺理成章的提出来效果会更好。3、说教学目标和重难点教学目标及教学中的重难点应该是教师站在学生的认知水 平和思维发展的基础上设定的，我认为本节课的教学目标有以下 这几点：知识与技能目标：(1）了解大气环流的含义及大气环流的基本特性；(2）能够理解三圈环流与气压带
3、和风带形成的关系，理解气 压带和风带位置的移动规律。过程与方法目标：通过小组绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维 能力和团结协作精神；情感、态度与价值观目标：培养学生理论联系实际的能力， 培养辩证唯物主义的思想。教学重点：气压带风带的分布及移动规律。教学难点：气压带和风带的形成过程。二、说教法通过“问题导学”的形式开展教学，强化学生的“问题”意 识和重视地理学习能力的培养。具体体现在：第一，运用地图的 能力，即通过绘图、读图进行分析、说明、归纳的能力；第二，举例分析或结合实例实例分析的能力；第三，分析各地理要素之 间的相互关系的能力。二、说学法学情分析：通过初中的学习，学生对本节知识有
4、了初步的了 解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过 程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差。所以 教学中应尽量让学生参与进来去探索，变被动为主动。因此采取 的学习方法有：1、 读图绘图法，让学生学会以文解图，以图忆文，培养学 生的读图绘图能力。2、 小组合作法，通过合作学习，培养学生的合作精神和竞 争意识，提高探究能力。四、说教学过程导入：教师提问，“以问导学”，让学生运用已有的知识结合 P33 页活动，能不能想像一下在全球高低纬度之间是否也存在这 种“热力因素”引起的空气环流呢？ (这样可以很好地衔接上节 课与本节课内容，既起到复习作用又为后面讲三圈环流做好铺
5、垫)。我觉得教师在这一部分以引导为主，但一定需要说明假设条 件的意义，因为学生的思维并不严谨，根本不会考虑假设条件有 什么作用，可以帮助学生科学思维的建立。这样学生不难绘出赤 道和极地间形成的“单圈环流”。教师继续提问：假设大气在均匀的地表运动；但地球作自转 运动，太阳直射赤道。请思考：大气的运动状态又是怎样的？（学 生就会主动去思考这些假设后的结果是怎样，有很大的好奇心想 要去一探究竟，学生们都想跃跃欲试，所以把机会交给学生，让 他们以小组合作探究的方法解决自己的疑惑。）小组合作探究：1、 各小组仔细阅读图 2.10 地球上的气压带和风带及 P34-35 相关段落，初步掌握大气运动状况。2、
6、 小组内根据各自对信息的理解相互探讨合作画出自己组 内认为的三圈环流及气压带风带风带分布图。教师在各小组内进行帮助，不同的小组和不同的学生会出现 各种各样的问题，这些在备课时我尽量提前做到预设，让课堂的 讨论获取更大的价值。探究反馈：将各小组探讨的过程及结果整理后得到比较完整 的三圈环流及气压带和风带图，分析各小组出现的问题。教师对于学生的学习结果应给予充分的肯定和多样化积极 地评价，让学生获得成就感。然后再结合多媒体师生共同完善三 圈环流及气压带风带的形成过程。最后引导学生观察并归纳气压带风带的分布规律是：南北对 称、相间分布。教师进行适当补充：1、赤道低气压带和副极地低气压带是上升气流，易
7、成云致 雨；副热带高气压带和极地高气压带是下沉气流，比较干燥；赤道低气压带和极地高气压带气流垂直运动是由气温的高低造成 的，属于热力因素，副热带高气压带和副极地低气压带气流垂直 运动是由气流运动造成的，属于动力因素。2、 盛行西风由低纬流向高纬，比较湿润；信风由高纬流向 低纬，比较干燥。3、 由于太阳直射点的位置有季节移动，使气压带和风带也 产生了移动，在北半球一般是夏季北移，冬季南移。最后再总结性的提出大气环流有什么意义，学生在理解了大 气环流是怎么一回事后不难理解大气环流会驱使大气不断地运 动、输送和交换热量，调整全球水热分布。以上是我的说课内容望大家批评指正，谢谢！所谓说课是教师在备课的
8、基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己 的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的 的一种教学研究形式。说课的基本步骤与内容一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课 本书中的 地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学 生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重 点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运 用那些
9、方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教 学程序里说明。如：1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。 达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学 会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展 的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的
10、过程中写出板书提 纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配 合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩 固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说 课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确 定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特 点和学
11、科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的 一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的 理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到 理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统 一。三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就 是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高 教师的教学能力、教研能力，
12、从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此， “实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到 可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预 演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质 就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另 一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和 勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务 水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使 说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。