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1、人教版小摄影师教学教案教学目标1 认识“摄、媚”等 8 个生字。会写“突、按”等 14 个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等 12 个词语。2 正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读 懂文中的语句。3 了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬 热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情4 认识三种对话的形式、实际当中能正确使用冒号和 引号。教学重点、难点高尔基接受少先队员照相的经过是本文学习的重点，通 过对话和细节描写来体会人物的心理活动是本文教学的难 点。教学准备生字卡片、教学挂图； 收集、了解关于高尔基生平故 事、资料。课时安排2 课时第一课时课时目标1初读课文，初步了解
2、课文的主要内容。第 1 页2 学习本课的生字新词。3 能正确、流利地朗读课文。教学流程一、介绍人物，导入新课1 启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅 了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？2 学生之间交流搜集的有关高尔基的资料。3 教师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很 多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就 出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课 文讲的是一件怎样的事呢？二、初读课文，整体感知1 自由读课文，要求读准字音、读通句子。遇到不明 白的词语、句子做上记号。2 检查朗读情况，开火车读词语。3 给课文标好自然段序号，提醒学生课文共 15 自然段
3、， 小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第 1 自然段。4 交流生字词语，相机指导学生朗读该词、句所在段 落，通过联系上下文的方法初步解决课文字、词障碍。5 再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事？6 画出不懂的问题，留待下节课交流解决。三、合作识字第 2 页1 小组合作，想办法记住生字字形。2 交流识记方法：利用熟字记生字（交胶）形声字 构字（辆形旁“车”，声旁“两”）。并且说说在书写 时应该注意什么。四、作业设计1 摘抄课文中的好词好句。2 找出能体现高尔基喜爱小男孩的话，多读几遍。 第二课时课时目标1正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读 懂文中的语句。3引导学生理解课文内容。懂
4、得老一辈革命家对青少 年一代的关怀、爱护。教学流程一、复习导入，说话练习1巩固词语，指名学生读词：纸团 墙报 鞠躬打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书杂志社转 告2说说课文的主要内容。二、精读课文，体会人物品质1默读 15 自然段，画出事情发生的时间、地点。 思考：小男孩是怎样来到高尔基面前的？第 3 页（1） 读第 1 自然段。（2） “突然”是什么意思？什么事使高尔基感到突然？ （要联系课文内容理解“突然”）（3） 指导理解纸条的内容。a、 读纸条内容：纸条上一共写了几句话，每句话是什 么意思。b、 读了纸条内容后，你知道了什么？（4）这么有礼貌的孩子，门卫为什么不让进去呢？ （引导学生理解高尔基
5、工作很忙，“正在读书”；轻易不让人进去打扰高尔基是门卫的责任，并非看不起小孩。从 高尔基破例地让小男孩进去，体会出那种热爱关心下一代的 特殊感情。）（5）朗读 15 自然段。2默读 611 自然段思考：小男孩在给高尔基照相 时，高尔基是怎么做，怎么说的？（边读边画出有关词句）（1）引导学生抓住重点词句体会思考：a、 “打量”是什么意思？怎样是“仔细打量”？仔细 打量之后，为什么“咧开嘴笑了”？b、 “吩咐”是什么意思？小男孩是怎样吩咐的？从哪 句话体会出小男孩是在吩咐高尔基？（用手指了指沙 发，说：“请您坐在这儿看报纸。” ）第 4 页这句话没有商量的语气，只有礼貌的安排。c、 重点理解第 7
6、 自然段：读第 7 自然段，说说高尔基 是怎样按小男孩的安排做照相准备的？从中你体会到了什 么？d、 抓住第一句中的“按”进行体会。e、 小男孩“摆弄了很久很久”，说明了什么？理解“摆 弄”的意思，把“很久很久”与“很久”比较，体会其摆弄 时间长，直到把要做的事，要做的准备都做完，“一切停 当”。f、 高尔基“侧着脸，对着他微笑。”（结合课文插图） g、在理解的基础上感情朗读第 7 自然段，从高尔基听从小男孩的吩咐，配合小男孩给自己照相中体会高尔基对下 一代的关怀和深深的爱。（4）读 811 自然段，说说当小男孩突然哭起来时， 高尔基又是怎么说，怎么做的？a、读第 8 自然段，体会高尔基十分关
7、心疼爱的语气。 b、反复、有感情地朗读第 10 自然段，体会高尔基为什么“赶紧”站起来，又为什么“大声喊”？“孩子，回来！ 我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”是什么意思？从这些词 句中你又体会出了什么？（高尔基多么想留住小男孩，帮助 孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望）（5）师生小结 611 自然段：写小男孩进办公室给第 5 页高尔基照相，发现忘了带胶卷，伤心地跑回去了。重点写高 尔基怎样听从小男孩的吩咐，配合小男孩照相。（6） 练习有感情地朗读。（7） 指导学生分角色朗读。【教师不必刻意指导学生“有感情”朗读，学生自己在 一步步潜心品味课文后，便能与文本贴近，理解课文的中心， 感悟到文本的思想
8、感情。】3默读 1215 自然段。思考：（1） “请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男 孩，就一定让他进来。”这句话是什么意思？高尔基为什么 不见记者，却希望来的是小男孩？（引导理解“一定”的意 思，联系第 10 自然段中的“赶紧”、“大声喊道”，体会 高尔基此时是多么希望并等待着小男孩能再次出现。抓住高 尔基对“记者”与“小摄影师”截然不同的态度，体会高尔 基对孩子的关心爱护。）（2） 小男孩会再来吗，为什么？（让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找 出自己看法的依据。两种可能都会有的，只要能找出依据， 说出理由即可。）（3） 师生小结。（4） 指导学生分角色朗读。三、作业设计第 6 页1有感情地朗读全文。 2续写故事。第 7 页