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1、如何提高农村小学生数学书面作业的有效性您现在正在阅读的如何提高农村小学生数学书面作 业的有效性文章内容由收集 !本站将为您提供更多的精品教 学资源!如何提高农村小学生数学书面作业的有效性：对农村 小学生数学书面作业的现状进行分析，然后提出了提高书面 作业的有效性的建议。：农村 小学生 书面作业 有效性我校是一所农村小学，学生绝大多数来自乡村和山区、部分 是农民工子女。我班学生在低年级时书面作业完成较好，可 是随着年级的增加，学生书面作业出现了很多问题。主要有 以下几个方面：（1）作业错误率高。（2）做作业速度太慢。 （3）改错题不主动。（4）书写潦草、格式不统一。 造成这些问题的原因主要有以下
2、几点：（1）作业形式单一，举一反三少，不注重练习设计。 （2）教师下水作业少，对作业难易程度不太了解。 （3）课堂作业当堂完成少，课后完成多。（4） 作业随意性较大，有时多，有时少。（5） 作业本格式未作统一要求。特别是改错，有的学生在 作业旁边改错，造成题与题之间没有空格，还有的学生在作 业后面改错，导致原题与改错题不对应。（6） 埋头批改，对问题作业缺少分析。第1页/共7页（7）作业的批改、反馈不及时，忽视面批和二次批改。 （8）对学生的作业管理不到位，有时紧，有时松，学生没 有养成独立、认真、及时完成作业的饿习惯。针对以上问题，我采取了以下几项措施。一、作业设计要少而精。作业是数学教学的
3、重要组成部分，是教师了解学生和检查教 学效果的一个窗口。作业设计不好，就达不到它应有的效果， 失去了作业的价值。因此，作业设计要有针对性，要少而精， 活而有趣。要做到这点，需要教师深钻教材，因材施教。 我班的书面作业一般分为两类：一类是教材中的习题，一类 是补充作业。其中教材里的习题，如口算、填空都是直接写 在书上，其余写在作业本上。而补充作业则是根据学生对知 识掌握不牢固而补充的习题或是补充书本中未出现过的题型或是举一反三的题。如：画图表示这个算式的意义。这两类作业有先后顺序。一般是先做教材习题，当发现问题再 做补充作业，然后进行深化练习，最后补充书本缺少的知识 （如：用短除法找最大公因数和
4、最小公倍数）。二、作业布置要分层。一是作业量分层，二是作业难度分层。我班是五年级学生， 作业量分三种情况：第一种是新课教学练习，作业量一般在 15 分左右；第二种是练习课教学，作业量一般在 25 分左右， 第三种是家庭作业，作业量一般在 20 分钟左右。作业难度第2页/共7页分层，一般是基础好的学生用多种方法解答应用题或用简便 方法做计算题或思考题，而基础不好的学生则做一些基础 题，鼓励他们做难题。三、书写格式要统一1、 作业本分栏。作业本分为两栏，一栏是作业栏，一栏是 改错栏。改错栏宽 5 厘米。作业栏和改错栏之间用铅笔画竖 线隔开。2、 作业格式。作业栏第一行中间写上日期（还可以写上心 情
5、、星期、天气等），第二行中间写上作业来源，第三行开 始做题。由于本期是分数乘除法教学，分数占的行距比较宽， 所以要求写一排空一排。没有分数的习题则不必写一排空一 排。但是，每做完一题不必须空一行再做下一题。 3、改错题格式。如果作业有错，则不能在原处或旁边改， 要改在此题对应行的改错栏里。以上三点，需要教师给学生宣讲，让学生对书写格式有比较 清楚地认识。（见图 1、图 2、图 3 ）四、作业批改反馈要及时作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。 1、教师批。这里指的是教师只批不改，而且尽量做到面批、 面批。新课作业是过手的作业，这个作业教师必须全批，只 有这样，教师才能了解每一个学生对新
6、知的掌握情况，从而 调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。而补充作业也需第3页/共7页要教师全批，以了解采取措施后学生是否有进步或对新知是 否能达到举一反三。2、 学生批或集体订正。采用这两种形式批的作业一般是家 庭作业或课前的口算常规练习。这些作业属于巩固作业，教 师可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也 可以采用学生批的形式。负责批作业的学生要经过教师培 训。如：教师给小助手面批，讲清批改要求和每题的做法， 如果有错，还要帮助分析错误原因。3、 批改符号。作业正确用 ，错误用或，作业末尾写上批 改日期。作业全对在批改日期旁写上 100 ，错了改对在批改 日期旁写上 。如果书写好
7、，在批改日期旁奖励 12 颗。 这些批改符号各自代表什么，不仅我们教师要明确，还要让 学生知道，从而促进到学生认真做作业的习惯和及时该错题 的习惯。（见图 1 、图 2、图 3）如：学生见自己的作业有错， 改了后交上去批，作业本发下来仍没有得到 ，就知道自己 没有改对，于是就会主动再改再批。图 1 图 2 图 3四、作业管理要落实面对两个班的 100 多名学生的作业，管理起来真是不容易。 为了方便管理，我专门设计一个作业记录表，该表由教师负 责填写。（见图 4）学生数学作业完成情况及辅导情况表第4页/共7页图 4其中， 表示全对；表示错一点已改；表示错很多（知 识未掌握）已改；？表示未做完或未
8、做已补上；空格表示有 错没有改对。有了这个记录表，教师管理学生的作业方便了许多。第一， 便于三清，既堂堂清，天天清和周周清；第二，便于教师了 解每个学生对每一个知识点的掌握和运用情况；第三，便于 家长了解孩子的学习情况。五、作业评价要以激励为主1、 评价多元化：采用学生自评与互评、教师评与家长评， 使评价自主、公正、公开，这能很好地激励学生认真书写、 按时完成作业。2、 评价多样化：（1） 前面讲到的批改符号就是一种评价方式。（2） 开展作业展览活动。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教 谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士 之师称“教习”。到清末，学堂兴起
9、，各科教师仍沿用 “教习” 一称。其实“ 教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的 教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓 “教授”和“学 正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称 “ 训导”。于民间， 特别是汉代以后，对于在“ 校”或“ 学”中传授经学者也称为“经第5页/共7页师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为 “院长、西席、讲席 ”等。（3）与每月的数学学习争章夺星活 动结合。书写好的，月底得书写章，书写太差的则把本次作 业重做一遍；作业正确率高的，月底得学习拔尖章（丹顶鹤 章）；作业错误率在减少的，得进步章（小黑马）。一般说来，“ 教师”概念之形成经历了十分漫
10、长的历史。杨士 勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“ 师者教人 以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而 后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“ 今有不才之 子师长教之弗为变 ”其“师长” 当然也指教师。这儿的“ 师 资”和“师长”可称为 “教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其 实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和 本身明确的职责。一般说来，“ 教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士 勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“ 师者教人 以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而 后历代对教师的别称之一。韩非子也有云： “ 今有不才之 子师长教之弗为变 ”其“师长” 当然也指教师。这儿的“ 师 资”和“师长”可称为 “教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其 实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和 本身明确的职责。经过 2 个月的实践，学生作业完成的有效 性非常高。他们完成作业的主动性增强了，作业的书写、速第6页/共7页度、正确率都提高了，并且能运用数学知识解决生活中的一 些实际问题，他们感受到了数学与生活的密切联系，对数学 学习充满了浓厚的兴趣。第7页/共7页