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1、精品文档一、设计思想果实的结构（一）科学教学课程标准中有关的教学理念。1、 学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有与生俱来的好奇心和积极的 探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程的设计与实施必须 建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，提供他们能直接参与的各 种科学活动。尽可能让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织 者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊 重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。2、 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科
2、学的主要途径。科学课程应向学生提 供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些 基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成 尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是 惟一的学习模式，在科学学习的过程中，要灵活和综合运用各种教学方式和策略。（二） 做中学思想。（三） 建构主义理论。建构主义主张科学教学应以多样化活动为平台，开展探究性学习。建构主义科 学本质观下的探究式科学教学目标指向的是以科学探究能力为核心的学生多方面的 科学素养。科学教学与其说是让学生掌握科学知识，不如说是通过知识的建构过程， 让学生理解
3、和掌握科学的探究过程与科学方法，从而全面提高学生的科学素养，这 才是科学教学的基本价值所在。建构主义科学本质观认为教学内容应减少单一性增 加问题性，减少确定性增加情境性，以促进学生进行科学探究。按照建构主义的观 点，应“把课程看作是促进特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程。” 通过问题解决来建构知识，学习者要不断就当前问题解决活动获取信息，同时，又 要不断激活原有的知识经验，来对当前的问题做出分析和推论、综合和概括，进而 形成解决问题的方案，直到问题解决。学生在课堂上进行的科学探究包括一系列的 活动，如观察、发现、思考、猜想、假设、推断、调查、实验等，学习者通过独立 的发现问题、实验、
4、操作、调查、信息收集与处理，表达与交流等探究活动，从而 实现知识的建构。通过问题解决能促进新、旧知识的整合，促使学生深刻地理解相 应的知识、概念，从而促进学生建构良好的认知结构。二、教材分析精品文档精品文档单元分析：果实的结构是四年级科学课程第四册第三单元植物的花和果 实的教学内容，这个单元共有四课：花的结构、各种各样的花、果实的结构、果 实的形成。课文分析：果实是植物的重要器官，也是识别植物的重要依据。因此，果实的 结构也是小学生应该掌握的基本内容。本课主要是让学生通过观察、比较和解剖果 实等一系列的动手操作活动，训练和培养学生的观察能力、分析、归纳、概括的能 力和分类能力，激发学生研究植物
5、的兴趣和好奇心。同时对学生进行远离毒品的教 育。本课内容共分为三部分。第一部分是研究果实的结构。第二部分是一项给果实 进行分类的活动。第三部分是阅读内容。本节课分为两个课时讲授，第一课时主要 讲授第一部分研究果实的结构。第二课时主要讲授第二部分和第三部分，主要是给 果实进行分类的活动。这个教学设计是第一课时。重点和难点的确定：在理解教材内容、明确教学要求、了解学生实际之后，我 紧紧围绕教学大纲制定确定了教学重点和难点。教学重点是知道果实的结构是由果 皮和种子两个部分组成的；果实有肉果和干果两类。难点是希望学生学会横切和纵 切的方法，培养学生观察能力和解剖能力。三、学情分析学习兴趣，怎样做到乐知
6、爱学。在三年级至四年级前三个学期的科学课上学生 学习过种子的构造、叶的组成、茎的组成、花的结构，学生对植 物知识有一些认识，学生在一年多的课程学习过程中形成了一定的学习技能水平， 因此在此基础之上，只要经过老师适当的点拨，讲授正确方法，即可自己独立操作， 做到训练科学性。四年级的学生年龄较低，好奇心强，认知水平处于较低状态，主 要对物体形象感兴趣，鉴于学生形象思维的特点，课堂主要以动手操作实践为主， 尽量做到人人动手参与教学活动的始终。四、教学目标1、知识目标：知道果实的结构上由果皮和种子两个部分组成的；果实有肉果和干果两类。2、能力目标：培养学生观察能力和解剖能力，发展学生的归纳、概括能力和
7、分类能力。 3、情感目标：增进学生研究植物果实的兴趣和爱好，发展学生热爱自然的情感。 五、教学重点、难点精品文档精品文档1 知道果实的结构上由果皮和种子两个部分组成的；果实有肉果和干果两类。 2 学会横切和纵切，培养学生观察能力和解剖能力。六、教学策略与手段探究性教学模式：科学探究的程序表述为：提出问题、进行猜想和假设、制定 计划和设计实验、获取事实与证据、检验与评价、表达与交流。讲解策略:教师讲授横切和纵切。提问策略：由具体到抽象，由个别到一般的方法。指导学习策略：教师演示指导学生进行横切和纵切。多媒体策略：实物投影展示、课件演示、录像、板书等。七、教学准备学生准备：各种果实（苹果、辣椒、花
8、生、豌豆、牵牛、蚕豆、丝瓜、柿子椒、 黄瓜、番茄、小刀等）。教师准备：各种果实（图片、实物、垫板、托盘、小刀等）放大镜、课件等。 八、教学过程教学过程安排教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 一、复习导 我们认识了各种各样的 学生回答：果实。 通过复习提 入，介绍新 花，你们知道雌花落了以后， 观察外观、汇报 问导入新课的学课。 长出什么吗？学生聆听 习。二、学习新 非常好！我们现在就来 学生观看 希望学生能课。 认识果实。学生模仿解剖、观 够认识各种各样三、 小结。 出示果实 察、汇报 的果实，丰富学生 请你们观察，说出它们 能！ 对它们的外部特的外部特点。学生在纸上记录 点的认识。我们从
9、外观没有找到果 学生观看 讲解解剖果 实的共同特征，那么它们的 学生解剖、观察、绘实的方法和注意 内部会不会有呢？让我们通 画结构、汇报 事项。 过解剖这些果实来发现吧。 学生小组交流、小 希望学生学出示课件讲解解剖果实 结：我们发现苹果的结构会横切和纵切的 的方法和注意事项。 是都有果皮和种子。 操作方法，培养学精品文档精品文档教师演示横切苹果的方 学生应用上面的方 生观察能力和解 法（投影演示） 法进行解剖，自主学习。剖能力。教师提示： 学生发言：通过解 发展学生的 我们在解剖的时候一是 剖，我们发现梨的结构是归纳、概括能力。在垫板上切果实；二是用小 都有果皮和种子 发展学生推 刀的时候，
10、注意安全。 学生总结：果实的结理能力。你能够把自己观察到的 构都是由果皮和种子两 知道果实的 果实的共同特征用绘画的方 个部分构成的。 结构上由果皮和式表现出来吗？如果我们换个角度把果 实解剖会发现相同的结果 吗？教师演示纵切苹果的方 法我们把苹果进行了横切 和纵切，在解剖的时候，你 们发现苹果的内部结构有哪 些相同的特征？我们还准备了一些平时 常见的果实，请你们把它们 进行解剖。通过解剖，你们发现什 么？通过实验解剖，我们知 道苹果的结构是由果皮和种 子构成；梨的结构是由果皮 和种子构成；因此，我 们可以推想：果实的结构都 是由哪些部分构成的？板书设计 11 果实的结构 由果皮和种子两个部分
11、组成种子两个部分组 成的。布置作业回家在家长陪同下，练习解剖其它果实。八、教学效果预测： 精品文档精品文档1、学生效果评价：学生知道果实的结构都是由（果皮）和（种子）两个部分构成的。 2、学会了横切和纵切的方法。学生进行横切和纵切。学生进行了观察、比较和解剖果实等一系列的动手、动脑活动。3、教师效果评价：教师讲授了横切和纵切的方法。教师演示指导了学生进行横切和纵切。培养了学生动手实验能力和推理、归纳、总结、概括能力。九、教学效果评价及反思：1、教学效果评价。根据课前制定的学生效果预测，我个人认为课堂学生学习效果较好。这些主要 表现在学生知道果实的结构都是由（果皮）和（种子）两个部分构成的；学会
12、了横 切和纵切的方法；学生进行横切和纵切；学生进行了观察、比较和解剖果实等一系 列的动手、动脑活动。教师按照教学设计基本完成了教学计划，效果较好。课堂上教师讲授了横切和 纵切的方法；教师演示指导了学生进行横切和纵切；培养了学生动手实验能力和推 理、归纳、总结、概括能力。2、反思。经过反思，我发现本课问题主要有：学生课前准备不充分，各个班级学生课前 准备材料情况见统计表；由于现在的学生动手能力较差，教师在指导实验操作方法 和纠正学生错误操作的时候，耽误了一些时间，导致课堂明显前松后紧，感觉时间 不够，因此对于学生推理、归纳、总结、概括能力这方面的培养略显不足。学生课前准备材料情况统计表班级四年级
13、一班四年级二班 四年级三班班级实有人数 带齐学习材料人数 所占班级总人数百分318263131100291862比学生课前准备材料情况统计表可以看出，在四年级三个班级中，四年级二班学 生带齐学习材料人数最多，达到班级总人数百分之百；四年级一班学生带齐学习材 料人数最少，只占班级总人数百分之二十六；四年级三班居中，学生带齐学习材料 人数占班级总人数百分之六十二。精品文档精品文档班级学生独立操作实验情况统计表四年级一班 四年级二 四年级三班班平均值带齐学习材料人数 课堂操作正确人数 正确操作人数百分88100312890181689191789比从学生独立操作实验情况统计表可以看出，在四年级三个班
14、级中，四年级一班 学生正确操作人数占带齐学习材料人数百分比最多，达到班级总人数百分之百；四 年级三班学生正确操作人数占带齐学习材料人数最少，只占班级总人数百分之八十 九；四年级二班居中，学生正确操作人数占带齐学习材料人数百分之九十。从四年级三个班级有关科学课程学生课堂学习情况柱状统计图我们可以看出， 在四年级三个班级中，四年级二班学生带齐学习材料人数最多，达到班级总人数百 分之百；四年级一班学生带齐学习材料人数最少，只占班级总人数百分之二十六； 四年级三班居中，学生带齐学习材料人数占班级总人数百分之六十二。四年级一班 学生正确操作人数占带齐学习材料人数百分比最多，达到班级总人数百分之百；四 年
15、级三班学生正确操作人数占带齐学习材料人数最少，只占班级总人数百分之八十 九；四年级二班居中，学生正确操作人数占带齐学习材料人数百分之九十。原因分析：经过回忆，我发现导致三个班级学生带齐学习材料人数悬殊的主要原因有：二 班因为是我要用他们班做学校骨干汇报课，所以班主任刘老师在两天前就开始督促 学生准备材料，因此学生材料准备率达到了百分之百；三班学生虽然班主任赵老师 也在前一天进行了督促，但是由于老师下午去进修，在课间学生有的提前就把果实 吃了，有的在清洗果实的路上，果实就被六年级的同学要走了没有材料的原因 有学生个人的原因，也有别人的原因。学生独立操作实验情况统计表班级四年级一班 四年级二 四年级三班班平均值带齐学习材料人数 课堂操作正确人数 正确操作人数百分88100312890181689191789比结果分析： 精品文档精品文档通过学生带齐实验材料的课堂学习情况分析，只要学生能够做好课前准备，大 多数的同学都能够学会解剖方法，培养动手实验操作能力；认识果实的结构，形成 初步的概念。精品文档