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1、【原创参赛】小学生自主完成作业习惯的养成上一篇 / 下一篇 2010-04-30 13:40:31 查看( 27 ) / 评论( 3 ) / 评分( 5 / 0 ) 一、背景与意义：处在小学阶段的儿童，大部分对自主完成作业存在困难.因为他们对自我完成作业的意识不成熟，家长又不重视,所以往往忽略了作业的重要性.那么如何培养学生自主完成作业习惯成为教师与家长迫在眉睫的大事,就此我在2007年进行了“小学生自主完成作业习惯的养成”的探究。通过对该课题的探索与实践，来解决学生不爱完成作业的难题,使学生逐渐养成自主完成作业的习惯.课题的探究与实践遵循由浅入深、由低年段到高年段、由简到繁的原则.改变教师布
2、置作业的方法,使学生对完成作业产生浓厚兴趣，养成自主完成作业的习惯,体会到成功的喜悦.二、研究与实践过程（一）发现问题、查找原因自参加工作以来，在教学中，我一直对一个问题感到困惑：“虽然课堂教学中学生积极主动发言,课堂目标达成率较好,但为什么学生的学习成绩欠佳呢？”面对这个疑惑可能大多数老师会有相同的感受:那就是学生不爱完成作业，缺乏对知识的巩固.就目前学生的学习情况来看,学生大至分为三类:一是能主动完成作业,成绩优异.无论从课内作业来看,还是课外自主作业来看,这类学生具备了主动完成作业的习惯。二、是能完成老师布置的预习、复习等任务，但学习上欠主动，需要在老师布置安排下进行学习，总是以完成老师
3、布置的作业为标准。这类学生成绩中等.三、是在老师或家长的督促下，才能够完成所布置内容，得过且过，这类学生属于没有一丝自主完成作业的意识。从以上情况我们不难看出，一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决于他是否具备了良好的自主完成作业的习惯。中国有句老话是这样说的：“师傅领进门，修行在个人。”这不正是在告诉那些莘莘学子关于学习的硬道理吗？然而是什么原因致使学生缺乏自主完成作业的习惯呢？原因分析： 1、教师方面原因:由于学生的智力发展水平不均衡，所以他们完成作业的能力也不同。作业的对象与数量统一，形式死板，缺乏层次感，不利于调动全体学生的学习积极性，不能使不同层次的学生在各自的起点上都有所收获。部
4、分教师布置的作业机械的、单调，缺乏灵活性、趣味性，学生做起来没有兴趣。当发生了学生不完成作业的现象，教师往往没有去分析原因，而是对学生进行了严厉的批评，甚至是体罚。这样就造成师生关系紧张，学生对学习失去信心，对写作业更是厌恶。 2、孩子方面原因:部分孩子过分依赖于老师安排学习任务。我经常听到家长这样抱怨：“晚上没事了，我说给她默写吧，她说老师没留这个作业。”也听到过这样的要求“老师，您多给我们家孩留点作业，要不然他一回家就不知道干什么，她就听您的，您留的他准写。”从这两个例子反映了很多学生的现实的被动的学习状态。他们对老师的信任，不如说是一种依赖，已经习惯了由老师安排他们的学习，当老师把更多的
5、自主空间留给他们时他们却感到无所适从。久而久之这种听从使他们失去了在学习上的主观能动性，谈何自主完成作业。3、家长方面原因：大部分家长对孩子缺少自主完成作业习惯的培养。习惯虽然大多数是在无意中形成的，但这并不等于任何习惯都不必有意地加以培养。良好的习惯往往都是经过正确引导或强化训练而成的。有些家长却把“正确引导”幻化成一种压力去替代应对孩子进行的习惯培养，施加在孩子身上。这些家长对孩子的前途抱以殷切希望，为孩子规划蓝图，设计未来。他们告诉孩子：“你要完成妈妈小时候想上大学的愿望。”、“你要有出息了爸爸面子上也有光。”“学习不好每人瞧得起你。”孩子就生活在这种重压之下，久而久之，这种压力使他们的
6、学习目的变得扭曲了，失去了对学习的兴趣。（二）解决问题根据以上分析以及小学生特点，我在对学生自主完成作业习惯的培养过程中进行了如下操作：1、自我反思，力求针对低年级学生特点布置作业2007年间，已对作业问题关注多时的我发现刚步入三年级的孩子在完成作业时有很大困难。针对这些问题这些情况，我在班里具体针对个别同学布置不同的作业。收到效果良好。下面介绍几个例子：（1）、有些孩子在写作业时感到吃力，不会写作业。这是因为对老师所讲的内容不理解，跟不上老师的讲课进度，对所学的知识没有掌握。所以作业做起来比较困难，孩子又没有克服困难的决心，意志力比较薄弱，畏惧困难，所以就不愿意做作业了。这些一般是认知度的问
7、题或者是由于基础差，或理解力、教学进度太快等原因。可以通过跟老师沟通，或者给孩子补习的方式帮助孩子。如：本班皮耀元同学，一年级的时候期末成绩才达到86分。对于教师课堂讲解的内容不能够理解。我在课下单独为她讲解课的内容。当我与她单独沟通时，我可以根据她的理解能力以及认知水平为她讲解。当她初步理解课本内容时，给布置最基础的课后作业。这样她就不会感到吃力，无论是数学还是语文作业质量完成比以前有了明显的改善。（2）、有些孩子不爱写作业是因为注意力不集中，大脑老是处于兴奋状态。所以，上课时不好好听讲，写作业时坐不下来，很难坚持独立做完一件事。这就需要进行注意力集中的训练，来帮助孩子改善大脑中枢神经的调节
8、功能。如：本班刘林同学，他做作业以及练习时经常是写写就把笔放在桌子上，然后看着其他同学写，注意力老是不集中。枯燥无味的作业往往会让他更感到乏味。除基础知识的记忆外，应当重点布置一些开发智力，激发学生学习兴趣和动手动脑的实践性强的作业。所以在做对他布置数学作业时，由于二年级，大多数是初步的加减法或利用口决计算乘法。我就让他拿一副扑克牌。任意挑出两张来计算加法或乘法。久而久之，他的乘法口决牢记于心。经过一年的时间，学生的成绩都有了很大提高。但在步入中年级时，由于我多注意成绩稍差的同学。而忽略了大多数学生。导至一些同学有一种不被重视的感觉，作业也出现了问题。2、照顾全体，布置合适作业。2008200
9、9年，针对全校大部分学生做作业时出现动作磨蹭拖拉，写字颠倒、计算粗心、写字出格等问题，我做了如下调整并向其他研究成员推广方法。（1）解决作业较乱的问题。有些学生写作业较乱，心中根本没有思考作业的问题，只是应付了事。我在布置作业时，利用比较的方法，让一个小组同学互相比较，看谁的作业做的好，做的正确。然后全班提出表扬。这样激发了学生学习的积极性，作业也有了明显的改善。（2）.为保障作业的高效完成，还应建立奖励机制，让学生形成你追我赶、不甘落后的学习风气。如开展小组评比活动。学生的好胜心都很强，教师要注意加强对学生好胜心的调控，可以以组为单位，哪一组的作业齐了，这一组就会获得一面红旗，并且每天都通告
10、每组交作业的情况。这样除了督促学生按时交作业，还增加了小组的合力，让学生认识到做什么事不能只顾自己，还要考虑别人.（3）解决作业量较大的问题。近年来提倡给学生“减负”，对此我深有感触。我在给学生布置作业时。先针对小测试的成绩，了解每个人的掌握知识情况，再有针对性的布置作业。成绩较高的同学布置很少作业，让他们有时间完成课外自我积累。成绩中等的同学作业稍多一些。除了巩固了当天学习的知识以外，还给他们一个激励作用。他们一定想成为第一部分同学中的一员少写些作业。所以这类学习成绩提高很快。作业完成质量较好。针对成绩稍差的同学布置作业时要分类布置。不能和全班一样。比如，计算不准确的同学布置计算问题。应用题
11、分析不透彻布置应用题等等。（4）.从培养间接兴趣入手。所谓间接兴趣，是指儿童对学习结果的兴趣。从动机上去分析，属于学习的外边动机，如：许诺孩子完成某项学习任务，达到某个学习目标就可以得到某种激赏，而这种奖赏是孩子非常渴望得到的。培养间接兴趣是手段，不是目的，但间接兴趣可以转化为直接兴趣，很多功课学习某门功课，最初是为了间接兴趣的满足，但在学习过程中，随着年龄的增长，自我意识的提高，渐渐对学习本身或学习过程产生了兴趣，求知欲逐渐被激发，从而成为推动其学习行为的恒久的内部力量。 3、科学指导学生做家庭作业，养成自主完成作业习惯。2009年本班学生已升入六年级，所以是集中研究学生自主完成作业习惯培养
12、的一年。我们知道无论什么学科、什么类型的作业都是为培养学生自主完成作业习惯打基础。所以在这一年里我重点研究培养学生的自主完成作业习惯。（1）.培养学生合理安排作业顺序的习惯。为了能顺利完成作业，可要求孩子先复习一下所学知识，再动笔作业，而不要抓起笔就写，这样由于暂时性遗忘可能会使孩子作业遇到困难，产生烦躁感。 另外，很多孩子在安排作业顺序时，总是先做不感兴趣的科目，认为这样可以确保作业质量。但有时却适得其反，由于不感兴趣，困难也较大，孩子产生畏难和厌烦的情绪后，反而会影响后面他有兴趣的作业。所以，我先让学生做喜欢的科目。孩子喜欢的科目，做起作业来得心应手，而且效率高，往往三两下可以完成。做完这
13、些作业后，乘着顺利的余势，转入不拿手的科目，即使不所向披靡，起码也好得多。或者写、背交替。这样不仅头脑清醒，而且记忆扎实。 （2）.培养学生科学安排作业时间的习惯。一般来说，小学低年级学生连续做作业的时间不能超过30分钟，高年级的学生不超过1小时，如果超过这个时间，孩子就会出现“心理疲劳”。导致学习能力减弱，效率下降，错误率增加。这时，如果适当休息，疲劳得以解除，学习效率才能恢复。所以，当孩子连续作业时，应当给以休息的时间。研究表明，小学生做功课中间的休息，以510分钟最恰当。（3）培养学生独立做作业的能力。对于学习确实有困难的学生，教师应该多花些时间进行指导，但随着年级的上升，要多听学生说说
14、自己学习中的所得和所失，让其对自己的学习有一个了解和分析的过程。养成独立完成作业的习惯.这样才真正能够达到自主学习的目的.（4）.培养学生自己检查作业习惯。让学生说说错在哪里，为什么会出错，这样可使他记住错误，以免下次再犯。切记不能在学生出现错误后一顿责备，应及时督促、反馈。只有及时检查、反馈，才能发现问题，便于真实掌握学生知识现状，便于对症下药解决知识链接中的薄弱环节，补救不足。有章有序的布置作业、交作业、反馈评估作业，可以防止学生偷懒、应付的不良习惯，为学生营造一种认真、扎实的做作业习惯。同时，检查作业时也要注意卷面干净与否、书写工整与否等等，培养学生严谨治学、一丝不苟的良好学风。（5）.
15、培养学生自己布置作业习惯.对于高年级同学的作业,自主完成作业不单单指完成教师布置的作业。除了老师布置的作业以外.还应该自己布置合适的作业.独立完成.自己修改.然后再上课时拿到小组中来,共同分享劳动成果.促进其他同学自己布置作业习惯的养成.这样才能逐渐养成自主完成作业的习惯。三、实践效果在2008年秋季开学初，高校长在百忙之中还为我送来了一份宝贵的资料，现代教育科学中刊登的作业布置十法。文章中过硬的材料展示了给小学生布置作业的方法。加上我长时间对“小学生自主完成作业习惯的养成”的课题的研究。现在本班同学不完成作业的百分比为0%.完成作业中不认真的为5.8%.能自主完成作业的同学占65%.按照各学
16、科要求的格式，做到书写工整，条理清楚，一丝不苟。其余的29.2%的同学除了能完成教师布置的作业以外能自主学习、自主布置作业，并积极完成，效果较好。上学期，在学校组织的“家庭作业评比赛 ”的活动中，由于学生作业完成优秀，学生自己布置作业内容丰富多彩，学生自主完成作业能力较高。本班被评为特等奖。四、成长后的反思总体来讲,作业是巩固知识、提高能力的途径之一，更是学生创新精神和实践能力的培养基地。我们每个小学教师都应以对学生高度负责的精神主动、努力地培养学生自主完成作业的习惯，并要和家长一起抱着一致的信念，密切合作，并根据学生的反馈情况，对症下药，一起纠正小学生的不良习惯，培养其良好的自主完成作业的习惯。当然，要使学生养成良好的作业习惯不是一朝一夕或仅老师一方面就能完成的。俗话说：“好习惯形成难，坏习惯改正更难！”。要培养学生自主完成作业习惯还要坚持不懈的努力,在实践中才求得真知.我坚信只要肯努力,我的研究必会为小学教师将来的工作铺下坚实的路基.