舞蹈学科教材与课例分析.docx

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1、1、舞蹈学科教材与课例分析 什么是教学内容？教学内容因素体现为音乐（舞蹈）教育的课程计划、课程标准、系列化教材等。教学内容是 学校教学活动中实质性最强的因素，它是由一定思想、知识、能力等方面的内容所组成的体 系，是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识 信息的一切手段和材料。它既包括以教科书为主的图书教材，又包括视听教材、电子教材以 及来源于生活的现实教材；既是教师进行教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体。教材 可分为有形的（物质的）和无形的（精神的）。2、教学程序教师的：教的程序通常包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定、教

2、学反思、听课、评课等。这些环节环环相扣、相互联系，组成教学基本 程序。这一程序的逻辑点是备课，终点是学生成绩的评定，中心环节是上课。其中，备课和 上课是教学质量的基础和关键。学生的：通常包括预习、上课，参与课堂练习、复习、作业和系统小结等基本环节。学生的学是教学过程的出发点和归宿。教学程序特征：具有系统性和整体性、有序性和连贯性、开放性和多样性、宏观调 控性和统一性等特征。3、教的程序：备课教学程序的逻辑起点是教师的备课，备好课是上好课的先决条件。课堂教学能否达到预定的 目标要求，能否收到应有的教学效果，在很大程度上取决于课前准备工作是否充分、是否切 合实际。备课是教师创造性的劳动，也可以说是

3、教学艺术的案头设计。备课是教师依据音 乐课程标准和教科书的有关内容，结合学生发展的需要选择合理的教学方法、教学媒体， 设计教学过程，形成以课时或课程内容为单元而编写的、供课堂教学之用的具体方案，其中 包括教案和说课方案。备课步骤有：no.1 分析音乐课程标准和研究音乐教材（音乐课程标准和音乐教科书是教师备课的主要依据，它为音乐教师备课提供基本材料和指导方向。钻研教材是 为了掌握教材和正确处理教材，这是备课的核心，也是搞好音乐课堂教学的根本。钻研教材 分熟悉和掌握 2 阶段。熟指教师要反复聆听、演唱、演奏教材中的歌曲、乐曲，熟悉教材的 指导思想和内容，理解教材的审美教育要求和知识、技能的要求，对

4、教材的思想性、艺术性 和表现手段等有全面、正确的理解。）no.2 调查了解学生，进行学习者分析（在教学活动中，学生是学习的主体。只有调查了解学生，了解学生的学习准备状态及特点、学习初始能力、学习风格等，才能有针 对性上好每节课。包括 7 方面。A 学生年龄、性别、生理、心理、心理发展状况，进入变声 期的状态 b 学生个性心理特征，业余爱好与特长、智力发展程度、思想状况及一般的学习情 况 c 对音乐课兴趣和态度、目的和方法，对音乐审美情趣、审美爱好状况 d 已掌握no.2 调查了解学生，进行学习者分析（在教学活动中，学生是学习的主体。只有调查了解学生，了解学生的学习准备状态及特点、学习初始能力、

5、学习风格等，才能有针 对性上好每节课。包括 7 方面。A 学生年龄、性别、生理、心理、心理发展状况，进入变声 期的状态 b 学生个性心理特征，业余爱好与特长、智力发展程度、思想状况及一般的学习情 况 c 对音乐课兴趣和态度、目的和方法，对音乐审美情趣、审美爱好状况 d 已掌握音乐基础 知识和基本技能的情况，尤其是原知识与新知识的联系及对学习内容的认识和态度情况 e 对教师的态度 f 对参加课外音乐活动、家庭音乐活动和接触社会音乐活动的情况 g 班级的学 习风气、组织纪律性、集体荣誉感的状况）no.3 查阅相关资料，创造性地选择与组合教学材料和汲取教学经验no.4 确定教学目标及对应的课程标准（

6、教学目标表述必须科学、规范、明确、具体，它是教师教学和学生学习的起点和归宿。教学目标应从学习者出发，根据课程标准和 教材来设计的目标要求及目标水平，是可观察和可测量的教学行为的表述。）no.5 确定教学重点和难点（前者就教学内容而言，后者就学生的掌握程度而言。）no.6 进行任务分析（a . 分析学生的起点的能力；b.分析使能目标和其他支持性条件;c.写出结果类型和课的类型） no.7 设计教学组织形式 个别组织形式）no.8 合理安排教学方法（a.课堂桌椅空间形式 b.常用的教学组织形式全班、分组、 no.9 设计教具、教学媒体等no.10 设计教学过程（a.教学方案中的教学过程b.说课方案

7、中的教学过程及说清教学板书设计）no.11 板书设计（为了突出重点、难点，理清学生学习思路，提高教学质量；集中学生 注意力，引导和发展逻辑思维和形象思维，提高学习效率。）no.12 教学反思（是对课时计划完成情况的总结，对教学效果的自我评估）4.上课时教师展开的教学活动过程是什么？一堂课通常由导论、主体、结束三部分组成。A 导论（1） 导论的功能：导论通常指导入环节。良好的开端是成功的先导。巧妙设计导课环节就 像歌剧中的序曲，乐曲中的前奏一样重要。（2） 常用导入的种类故事导入、问题导入、谜语导入、生活经验导入、电教手段导入、律 动导入、游戏导入、情境导入、利用旧知识导入、利用生动实例导入、直

8、观教具导入、绘画 导入、动画导入B 主体部分（它是教学的主要部分，即根据设计的程序展开一系列的教学活动。不同的教学 内容，会选择不同的教学模式，即使是同一教学内容也会选择不同的教学方法和不同的教学 模式，不同的教学模式采用的程序是不同的）C 结束部分（它是在完成一个教学内容或活动时，教师引导学生对知识进行归纳总结，使学 生所学知识和技能形成系统，以达到转化、升华的行为方式）a 结束部分的功能强调知识、技能技巧的重点，概念和规律的关键及概括所学知识的结构 引导学生回忆知识、技能技巧形成的过程，接受新知识技能的思维方法；对完成各种类型 的练习，实验操作，回答问题等进行小结、评价；使所学内容和已有知

9、识结构紧密联系起来， 建立知识系统重申所学知识、技能技巧的重要性和注意事项设计悬念，促使学生思维活 动延展延伸，并可以此来诱发学生继续学习的积极性及主动性、创造性检查或引导学生自 我检测学习效果，及时促进学生将所学知识转化为能力。结束教学方式的分类、结束教学的效果取决于教师自身素质，而不同的教学内容、不同的教 学活动、不同的教学目的、不同的教学对象也决定着不同类型的结束教学.B 常用的结束类型（归纳式/比较式/练习式/活动式/系统归类式结束/系统归类总结包 括讲解、列表、图示法）5结合舞蹈（上课学生音乐学习的过程包括以下几个阶段）1 感知阶段（教师通过示范，借助实践练习、生动语言，引导学生在感

10、知阶段获得感性认识。 学生通过观察、模仿，由感知开始，然后逐步形成技能技巧）2 理解阶段（学生通过理性认识、理解。教师须反复引导学生在感性认知的基础上不断向理 性转化。让学生理解动作内在动律、要点及名称）3 巩固阶段（教师须通过多种形式及时引导学生变化练习，进行深刻领会，反复记忆。且在 复习的同时应结合学生和实际情况，提出新要求，这样才能调动学生积极性，增强记忆，保 持并深化知识与技能）4 运用阶段（在掌握好所学知识、技能后可运用到实践过程中，例如在舞蹈中的即兴创编， 创新）6. 音乐教学过程性要素包括哪些因素？教学目标（为促进学生全面和谐发展）、教学内容、教学方法手段（是教师顺利达到教学目

11、标而采用的教学方式、方法、手段及教学技术等）、教学活动的组织形式（直接影响教师教 学过程展开和实施）、教学反馈（评价）是师生双方围绕教学活动进行信息传递的交换活动。7.教学模式的含义、特点含义：把构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中进行教学活动的一种计划或范型叫 做教学模式。它是建立在一定教学理论或思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的 诸要素以特定方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的一种 教学范型。特点：优效性、直观性、操作性、开放性、针对性8.音乐教学模式含义：在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上，为实现特定教学目的而构建的、具有相对稳定而简明的

12、教学结构框架，并具有可操8.音乐教学模式含义：在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上，为实现特定教学目的而构建的、具有 相对稳定而简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学范型。分类：A 以教育目标分类理论为依据的音乐教学模式分类.情感模式以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式。eg 参与体验 模式、情境陶冶模式理论基础教学目标操作程序（为情感唤起、定向激趣阶段情感深入、感知体验理 解阶段情感外化、创造阶段）实现条件评价.行为模式（它是以动作和心智的技能为目的的一种教学模式）eg 示范模仿教学模式、 辅助教学模式理论基础（讲授示范模式是历史上最古老的，使人类经验得以产生和传递

13、的基本模式之一， 也是创造活动的基础；是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行 动，使他们通过模仿，有效地掌握技能的一种教学模式）教学目标（学生掌握一些音乐舞 蹈技能）操作程序（定向-参与性练习-自主练习-迁移）（1） 定向阶段：教师对技能示范 有效的刺激学生相应的行为反应，使他们通过模仿，有成效地掌握技能的操作原理程序。 （2） 参与练习阶段：由教师指导，学生经过模仿，纠正，重复，改进形成正确的技能反 应。（3） 自主练习阶段：学生基本掌握动作要领，加大学生活动量，自主练习。（4） 迁移阶段：对模仿进一步深化，学生能够举一反三，灵活运用于新的学校或进行创 造性活动。Eg

14、通过老师讲解和示范，让学生先学习傣舞的基本手位/脚位；通过老师的讲解 示范后，学生在脑子建立定向练习后，同时配上肢体的参与；最后分组练习，激励学生） 实现条件评价行为-辅助教学模式（定向-辅助练习-自主性练习-迁移应用）（一）.认知模式（是以发展学生智力为主要目的的一种教学模式 eg 传递-接受教学模式 复习旧课，注重新旧知识的结合 、引导 -发现教学模式 以问题解决为中心，注重 学生独立活动、自学-指导教学模式、探索-创造教学模式）探索创造教学模 式 （结合实际舞蹈教学展开）1、 理论基础：以研究问题解决问题为中心，注重培养学生独立钻研能力和创造 能力。2、 教学目标：着重培养学生的学习音乐

15、舞蹈兴趣，提高学生感受，创造美得能 力和创造性思维。3、 操作程序（1） 准备阶段：教师设问或学生自问，提出问题把握特点；（2） 分析探索：收集资料，分析问题，把握问题阶段。教师指导学生从多角度 分析问题的重点、关键、建立解决问题的框架、顺序；（3） 创造解决：学生在这一阶段充分利用创造性思维，提出独特的观点，并用 聚合性思维加以综合集中，选择解决问题的最佳方案。9.当代教学评价改革的国际特点是什么？1、 重视发展，弱化选拔，评价功能发生转化：当代课程功能以从原来传授知识转向注重培 养学生积极的学习态度，创新意识和实践能力及身心品质的综合发展；2、 关注个体差异，评价指标多元化：尊重个体差异性

16、和独特性，必须以评价指标多元化为前提条件；3、 注重发展过程，实现评价重心的转移：传统教学侧重关注评价结果，注重总结性评价， 是面向过去的评价，而新课标教学评价是面向未来，重在发展、关注过程的形成性评价。10.舞蹈艺术教育学：它是研究舞蹈艺术教育的实践及其理论的一门学科。舞蹈艺术教育学作为舞蹈学、艺术教育学相结合相互渗透和相互融合的结晶，乃是一门交叉的独立学 科，它研究整个舞蹈艺术教育全过程中的教育特点和规律，注重实践性与理论性相结合，从 而全面指导舞蹈艺术教育的实施。11.舞蹈艺术教育的本质：普通舞蹈艺术教育是以舞蹈为审美媒介进行的一种艺术教育，它通过培养学生的身体协调能力、运动能力和感知能

17、力，从身体官能感觉“悦目健体” 到直觉体验的“悦心悦意”，再到理性解读的“悦志悦神”，进而达到提高学生的审美能力和 文化素养，陶冶心灵，完善人格，培养创新意识，使教育者身心得到和谐发展，综合素质得 到全面提高。12.舞蹈艺术教育的特征：普通舞蹈艺术教育作为素质教育的主要组成部分，它存在着自身的特征，舞蹈本体特质决定了普通舞蹈艺术教育具有情感性、主体性、愉悦性、引导 性。13.舞蹈艺术教育的功能有：审美教育的功能舞蹈艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径。从教育任务看，美育的任务是为了构建 人的审美心理结构。舞蹈等艺术是人类“按照艺术规律，根据人们的审美理想、审美情趣对 生活进行概括、提炼、加工

18、、想象的一种创造性反映”舞蹈艺术教育是学校实施美育的最 佳方式舞蹈艺术教育是学校实施美育的有效手段。例如课程内容不仅有舞蹈欣赏、还有舞 蹈集训、民舞、芭蕾舞、现代舞和舞蹈创编等，在表演形式上有独舞、双人舞、三人舞、群 舞、歌舞、组舞、歌表演等非审美功能育德功能（对培养青少年一代高尚的思想情操、树立正确世界观，既是潜移默化，又是旷 日持久的）益智功能（不仅可健体，也是一种增强智力手段）健美强身功能（对人健康 有益，且舞蹈艺术教育还可以按照人体自身身体发育规律和标准规范尺度，从而增进形体美 得协调发展。）14.普通舞蹈教育学与专业舞蹈教育学的区别1、 学校舞蹈教育包括：学前、小学、中学、职业学校、

19、高校、特殊教育学校中的舞蹈教育。 2、 普通舞蹈艺术教育和专业舞蹈艺术教育区别之处：（1） 两者都包括舞蹈艺术教育理论和动作技能教育实践；（2） 两者的培养目标不同（3） 两者的教育对象、教育方式、教育方法、教育内容、教育标准等方面不同。3、 普通舞蹈艺术是整个舞蹈教育的基础，在舞蹈教育体系中占有十分重要的位置。15.舞蹈课程性质普及性舞蹈教育，指让每位学生获得舞蹈教育，并面向全体学生。基础性的舞蹈教育可从以下几方面理解：（1）舞蹈艺术教育同姊妹艺术一样是学校基础教育中不可缺少的一门基础课程；（2）舞蹈艺术教育不仅可以健身，而且可以育德，对学生 在德育方面的教育既是潜移默化的，又是旷日持久的；（3）舞蹈艺术教育有益增强学生智 力；（4）从舞蹈艺术教育与体育教育同是以人的身体运动作为教育入门的教学形式来看， 舞蹈教育的体育效应是最直观的，通过舞蹈各种技巧训练，可使学生身体各部分的骨骼和肌 肉得到均衡协调发展；（5）总之舞蹈艺术教育在人的全面发展中有重要作用，它是一门促 进人全面和谐发展的基础课程。