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1、第七单元第三课时 比较 20 以内数的大小要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说 话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听； 有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我 抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语 言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作 亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二 是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老 师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取 自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼
2、 儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐 心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和 把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高， 我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用 眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬， 并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提 高。 教学内容“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、 私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰 甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书， 最初出现的“先生”一词
3、也并非有传授知识那般的含义。孟子中 的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国 策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学第1页/共7页问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称” 的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先 生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并 非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记 ? 曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年 长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教材 6566 页由数量的多少到数的大小比较并用符号比较 20 以内数的大
4、小要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就 是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、 观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在 运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察 过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 教学提 示学生已经学习了 10 以内数的大小的比较，在日常生活中 20 以内 数的大小比较已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和 学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，理解知识的发展过程。 教学目标知识与技能：在猜想、交流等数学活动，了解11 到 20 之间都有哪些 数。过程 与方
5、法：经历由数量的多少到数的大小比较并用符号表示的过 程，会比较 20 以内数的大小。情感态度与价值观：鼓励学生积极参加数学活动，培养学生初步的数 感。重点、难点第2页/共7页重点：会比较 20 以内数的大小。难点：经历将生活经验抽象为“”、“”的过程，用正确的 数学语言表述比较的结果，学会比较的方法。教学准备教具准备：主题图、课件、20 根小棒。学具准备：20 根小棒、40 块糖（或用其它易找到的东西代替）。 教学过程一、新课导入。师：同学们，看老师手里拿的是什么？这节课我们将一起做一个猜小 棒的游戏，你们高兴吗？（板书：比较 20 以内数的大小）设计意图 ：以游戏的方式导入，在上课一开始就调
6、动学生学习 的积极性。二、探求新知。（一）猜一猜。（出示课件：兔博士和教材 65 页覆盖部分小棒的图）师：你看到了什么？生 1：有 1 捆小棒，也就是 10 根小棒。生 2：有 1 捆小棒和 1 根小棒合起来是 11 根小棒，还有一张纸。 师：同学们，在这张纸的下面还盖住了一些小棒，而所有的小棒合在一起表示 1120 之间的数，你能猜出，纸片盖住的小棒最多有 几根，最少有几根，可能是几根吗？（给学生充分时间独立思考，再在小组内讨论并说一说自己是怎 样想的。对于描述不清的及时进行指导）生 1：因为所有的小棒合在一起表示 1120 之间的数，我们看到 的是 11 根小棒，所以纸片盖住的小棒最多有
7、9 根。小棒总数量可以第3页/共7页用数字 20 来表示。生 2：纸片盖住的小棒最少是 0 根小棒。这个数是 11.生 3：可能是 4 根，这个数是 15.师（揭开谜底 17 根）：你猜对了吗？猜对的请举手，猜的不对 的学生说一说自己猜多了还是猜少了。（给学生充分时间交流，对于描述不清的及时进行指导） （充分做类似的游戏 34 次）设计意图：通过游戏，让学生在观察、猜想、交流等数学活动中 了解 1120 各数之间有哪些数。激发学生在活动中积极参加数学活 动，在活动中培养学生初步的数感。（二）比一比。师：刚才猜小棒的游戏中，同学们表现的特别棒，所以现在兔 博士还想请你们帮个忙，你们愿意吗？生：我
8、们愿意帮忙。（出示两堆糖）师：红红和聪聪每人分得一堆糖，他们俩儿吵起来了，都说自己 分得的糖多，你们能不能和兔博士来帮帮他们俩儿呀？你想怎么帮他 们呢？（出示两幅糖果示意图或两堆糖果实物）（给学生充分独立思考时间，然后小组内交流讨论）生：先数一数他们每人分得了几块糖，再比一比就知道谁分得的 糖多，谁分得的糖少了。（请两名学生到前面来数糖）生 1：红红有 15 块糖，聪聪有 18 块糖。生 2：红红的糖比聪聪的少。第4页/共7页生 3：聪聪的糖比红红的多。师：你能用算式来表达红红和聪聪的糖数量之间的关系吗？ 生 1：红红的糖比聪聪的少，可以用算式 1518 来表示。 生 2：聪聪的糖比红红的多，
9、可以用算式 1815 来表示。 师：你们真了不起！15 块比 18 块糖少，就是 15 比 18 少，也就是 15 比 18 小，用表示出来是 1518；18 块比 15 块糖多，就是 18 比 15 多，也就是 18 比 15 大，用表示出来是 1815.（可以适当把糖块做一定的调整再让学生比较大小）设计意图：1. 经历在观察、猜想、交流等数学活动中比较 20 以内数的大小的过 程。2. 引导学生将“谁比谁多”抽象为数学符号，引导学生理解语言描述 和数学符号之间的联系。三、巩固知新。1.试一试（教材第 66 页）。（1） 出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数 学信息？（2） 指
10、导学生把答案直接写在书上，然后交流说一说是怎样想 的。（3） 指名学生读出自己的答案。2. 练一练，第 2 题。（1） 出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数 学信息？（2） 引导学生先独立思考，然后小组讨论，最后全班交流。 （3）指名学生读出自己的答案。第5页/共7页设计意图：教师要用激励性的话语，满足学生的心理需要，调动 学生参与学习的积极性。四、达标反馈。1、比一比，在正确答案下面画“”。11 比 3（大小）16 比 15（大小）20 比 17（大小）2、在里填上、或。12 19 9 17 1110 （1）这一排一共有（ ）个数，其中最大的数是（ ），最小的数是（ ）。（2）
11、从右数第三个数是（ ），在第（ ）个。（3）这一排中比 16 大的数有（ ）。 答案：2. （1）8 20 5 （2）8 2 五、课堂小结：（3）19 20师：这节课，我们学习了比较 20 以内数的大小。谁能说说在生活中 我们比较 20 以内多种事物数量多少时需要注意事项？不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进 行概括：1. 分别数出每种数量的数量。2. 按数的顺序数，排在后面的数比前面的数大，排在前面的数要 小。3. 最后用数学语言描述事物数量之间大小的关系：（1） 相同数比大小：中间用等号。（2） 不同数比大小：开口大，朝大数；夹头小，对小数。 六、布置作业第6页/共7页
12、1、 先数出 10 个，把它圈起来，再比一比。2、 在每组最大的数下面画“”。3、 把下面各数从大到小排一排。答案：3. 20 161512111072板书设计比较 20 以内数的大小15 18 18 15教学反思学生已经学习 10 以内数的比较大小并认识了 20 以内的数，并且 生活中已经积累了 11 到 20 以内比较大小的经验，一般他们都会进行 直接判断。教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动， 让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，获得成功的体验。 以活动激趣，吸引学生主动参与学习过程。最后交流、反思等活动中 逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理 解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知 识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全 员参加数学活动，培养了学生的学习能力。进一步感知所学数学知识 在生活中的应用价值。第7页/共7页