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1、导入新课技能设计的原则1.目标性原则采用什么方式和类型导人新课,要服从于课时教学目标,要围绕教学的重点,针对教学内容的特点与学生实际,因材施教,不搞千篇一律,不能喧宾夺主,只顾追求形式新颖而不顾内容、不顾学生实际。导入要有助于学生初步明白将学什么、怎样学、为什么 要学、学到何种程度。2.相关性原则导入要具有关联性。要善于以旧引新、温故知新。导入的内容要与新课的重点紧密相关,能揭示新旧知识间的联系。方法服从于内容,导入语要与新课内容相匹配,尽量避免大而无当,海阔天空。要从新知识的生长点出发导入,要从知识的结构出发导入,采用 最佳的教学方式,便于学生接受和牢固掌握。3.启发性原则导入要有利于引|起
2、学生的注意激发他们的学习动机、启迪他们的智慧,以便使学生实现知识的正迁移。尽量以生动、具体的事例和化学实验为依托,引人新知识、新概念。尽量采用探究式教学模式中的首要环节设置教学情境来进行。导入过程的设问与讲述要求能做到激其情,引其疑,发人深思。用例应“当其时”、“适其事”,使学生能够真正走入“由现象到本质”这条理科学习思维线4.趣味性原则导入要有趣,做到情趣盎然、妙不可言、引人入胜、余味无穷。心理学研究表明,如果学生对所学内容感兴趣,就会积极、主动和自觉地去学,学习也会轻松愉快,不会造成心理负担,学习效率就高。因此,教师要使学生出于渴望学习的心理状态,使学生以最佳的 心态投入到学习活动中去,达
3、到人人跃跃欲试5.时效性原则导人阶段要以最少的时间取得最好的教学效果,必须做到过程紧凑,各环节之间既层次清楚,又安排合理,使学生尽快进入学习情境。一般情况下课堂导入时间应控制在 15min。如果是教师单一活动,时间会短一些,如果是师生共同活动,时间会长一些。 导入新课技能的方法设计不同学科由于课程目标和学科特点的不同,其导入新课的方法设计也就有很大的不同。化学学科属于自然科学,受教育学理论中的建构主义思潮和科学哲学认识论方法论中的探究式教学影响较大,故设计的战略意图处于它们的指导之下。有人将导课类型设计为激发兴趣法、集中注意法、培养兴趣法、复习导课法和引发动机导课法五类。 从查阅文献和实践的角
4、度来看,常见的方法有:直接导入法直接导入法是用简练的语言开门见山,点明课题,指明学习该课题的目的和意义、各个重要部分的内容及教学程序,使学生认识到学习该课的重要性,激发学习的积极性。直接导入法一般不以提问、讲评、活动或教具等过渡。教师简捷、明快的讲述或设问,是直接导入成功的关键。直接导课的过程是酝酿思维的过程,不是一上课就直接 讲新知识。该法常见于内容较多的教学实践。【案例 1】氧气制备上节课我们用装在集气瓶中的氧气做了氧气化学性质的实验。同学们可知道这一瓶瓶的氧气在实验室是怎样制得的吗?大家可能在医 院见过氧气钢瓶。医院的这些氧气又是怎么制得的呢?我们这节课就要学习氧气的实验室制法和工业制法
5、。在学习实验室制法时,我们将从反应原理、所用药品、制气仪器装置与操作、气 体收集方法及原理几方面来系统学习。【案例 2】求算电解水得到氧气的质量求算电解 72g 水能得到氧气的质量。目标 1.能用一种方法求出氧气的质量。目标 2.能用最简单的方法求出氧气的质量目标 3.能用多种方法求出氧气的质量。同学们,这 3 个目标大家可以根据自己的 实际去选择。如果所要学习的内容是一类新知识或一个新领域,从学生原有的认知结构中不易找到新知识的“生长点”,其学习方法和学习程序没有适当的范例可供借鉴运用,或者出于简化导入过程以优化课堂教学整体过程的考虑,均可选择直接导入法。这种导入法设计方便、操作简单、需时较
6、少,能很快抓住学生的感情和思维指向,较快地引导学生 进入学习境界。如果经常使用直接法导入,会使学生感到枯燥乏味,求知欲不易 得到激发,思维难以“上路以旧引新导入法以旧引新导入法是教师在教学中常用的一种导入方法。它要求教师在导入时,利用新旧知识之间的逻辑联系,找出新旧知识之间的结合点,利用旧知识搭桥过渡,引出新知识。通常以复习、提问做习题等教学活动开始。这种导入能降低学习新知识的难度,在学习之始就引导学生积极参与学习过程,充分体现教师的引导作用和学生的主体地 位原则,一般理科教师使用此法最为常见。【案例 3】关于溶解度的计算复习提问什么是溶解度?学生回答后,教师引导学生明确:溶解度是用溶质质量(
7、g)来表示的。相应的前提条件是“一定温度下”、“100g 溶剂中”和“达到 饱和时”硝酸钾在 20的溶解度是 31.6g,它的涵义是什么?学生回答后,教师引导学生明确:硝酸钾在 20的溶解度是31.6g,说明 20温度下,每 100g 水中最多能溶解 31.6g 固体硝酸钾, 制成 131.6g、20C 的饱和硝酸钾溶液。教师强调指出:一定温度下某固态物质溶解度的数据很重要,它实际上给出了该温度下这种溶质质量、溶剂质量以及饱和溶液质量的关系。教师结合实物设问:在 20时,一瓶硝酸钾(质量是 100g)需加到多少克水中才能配成 20时的硝酸钾饱和溶液?这些饱和溶液的质 量是多少?你怎样去确定?教
8、师引导学生明确:像这样的问题可以根据溶解度所揭示的溶质、溶剂、饱和溶液之间的质量关系,并通过计算来确定。下面让我们来讨 论这一新课题关于溶解度的计算。如果教学内容中的新知识与学生认知结构中原有的旧知识间有实质性的联系,而且这种联系学生可以理解、易于把握,则可以考虑以旧引新法导入。导入的关键是教师要依据知识内在的逻辑关系,发掘学生原有认知结构中新知识的“生长点”,从回忆、再现这样的旧知识入手,引导学生定向思维,适时地提出要学习的新课题,激发学生探求新知的欲望,自然地进入新知识的学习。这样的导入,不仅有利于进入新课题的学习,而且便于将新知识归纳到学生原有认知结构中去,实现知识的正转移,降低学习新知
9、识的难度常见的问题是选例不当、与新学内容的内在联系不紧密;或者导入的构成要素不全;或者将学习过的知识不进行重新设计,其教学口语和所涉及的问题没有递进 度,缺乏逻辑关系。情境创设导入法所谓情境创设导入就是在教学中,教师利用语言、音乐、绘画、电化教学等手段,创设生动活泼的情境,使学生为之所动、为之所感,产生共鸣,为新课的展开创造良好的条件。导课时的情境创设要巧妙精当,真切感人,能够触到学生的内心深处,发挥他们的想像力。这就需要教师具备“编剧的本领,导演的才能和演员的素质,才能成功地引 导学生入境受情”【案例 4】环境保护展示各种环境污染的画面或者拍摄一段有关环境污染的短片,给 学生以强烈的感官刺激
10、,以此来导入新课。【案例 5】元素周期律上课后,教师用投影仪打出一张精美的原苏联邮票,邮票上印的是门捷列夫的头像。教师:邮票上这位大胡子学者是谁呢?部分学生能回答出:是俄国化学家门捷列夫。教师:对。这是一张纪念门捷列夫发现元素周期律 100 周年的邮票,一套共两张,另一张印的是门捷列夫发表的第一张化学元素周期表(打到幕布上)。人们为什么要这样隆重地纪念门捷列夫发现元素周期律呢?因为元素周期律揭示了自然界化学元素间内在联系的基本规律,为科学的发展,特别是化学的发展做出了划时代的贡献。在这节课里,我们还要学习一些有关的化学史知识。同学们在学习过程中着重考虑以下三个问题:元素周期律是科学家的偶然发现
11、还是科学发展的必然结果?为什么称门捷列夫周期律而不以其他科学家的名字命名?元素周期律的内容是什么,实质是什么? 这三个问题构成了这节课的主线。化学教师要善于通过创设特定的活动情境或渲染气氛,将学生带入到饱含激情的情绪状态中,使其心灵深处形成强烈的共鸣与震撼,从而促其产生浓厚的学习兴趣。而要实现这一教学目标,要求教师必须创设与教学内容相适应的具体情境,如运用重大时政热点材料、漫画、趣事、轶事、录像、语言描绘、音乐等。这种导入法多用于抽象难懂的内容教学当中,在上课之始设下有关的问题和情境,在讲解过程中通过对问题的一步步解决来活跃课堂气氛,为提高学生科学素质奠定基础。在探究式教学、基于问题的教学和建构主义理论热捧的今 天,该法受到了积极回应,但在实践中还存在较多疑问。社会事件导入法用生活中熟悉的社会事件来导入新课,能使学生产生一种亲切感,同时也看到了化学科学知识的社会价值;还可通过介绍刚发生的新颖、醒目的事件,来为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。 【案例 6】CO 的性质220 世纪 80 年代中期,大兴安岭森林发生火灾。,大火烧来了,有的人开着汽车跑,有的人骑上摩托车跑,那些没有跑掉的人突然想到了地下室。对呀!应该躲到地下室里去,因为火是从地面往上烧的,没有从上往下烧的,结果凡是躲到地下室的人没有一个生还。那么这些 人为什么会死亡呢?我们通过学习 CO2 的性质,便知分晓.