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1、有效的小学英 语特色作业随笔 于小孩子 们 来 ，英 是除母 之外的第二 语 言。学习 英语对 于小孩子来 说 ，是一件新奇却又困 的事情。如何使孩子 们兴 趣盎然却又 轻 松地学 习 英 ，和小 一起去看看老 是如何 设计 特色的英 作 业?又是如何取得成效的吧 !我 都知道作 是课 堂活动 的延伸，是学生独立运用知 的一种重要手段。作 小学英 教 ，我认为 在 作业时 要做到有趣味性、 实 用性、 造性， 这样 不但能使 言学以致用，培养学生的 创 新能力，并且能使学生走出 课 本、走 生活，有利于学生素 的全面 展。因此在布置作 业时 ，我尽量使英 作 生活化，改 以往让 学生抄写 单词
2、 、课 文等单 机械性的作 形式， 设 法 学生们 愿意去做，主 动 去做，而不是被 动 地把它当成作 业 来完成，要 让 他们对 英 作业产 生 趣。所以我每次 讲 完 文后， 学生 针对课 文中的内容，设计比 生活化的作 业即特色作 来提高学生的 趣。下面我把自己的一些简单易行且丰富多 样的英 语特色作 班 弄斧介 一下：1、在教 Module4Unit1HappyThanksgiving 之前，我布置作 业让 学生回家提前搜集有关感恩 节 的 料。在学完 这 篇 文后，学生 们对 感恩节 很感 趣，我就鼓励学生做感恩 节的卡片， 家人、朋友 说谢谢 ， 父母写封信，表达自己的感激之情。
3、满怀 激情的学生运用自己的智慧制作了 图 文并茂的卡片，并且用 简单 的书 面英 跟家长 沟通，学生 们 在不知不 中学会了 文内容，提高了 画水平，而且也懂得了感恩。2、在学 习过 Module1Unit2 活 动 五之后，学生 都学会了各种 职业 的名称，我适 时让学生用卡 做一张 个人名片来介 自己或者家人的姓名、年 、职业 等。这样 提高了学生的 手操作能力，巩固了知 ，而且 以后的交 奠定了初步的基 础 。3、学 习 Module3Unit1 一课时 ，我 学生利用所学的Therebe 句型 设计 出各种 图画，并用所学英 语 把它描述下来。 这样 可以灵活地复 习课 文内容，把 对
4、话 形式 成文本形式，改 变 那种呆板的抄写方式 英 新 程 准的要求是活学活用， 英语 与 生活相 连 接是我 们 学英语 的最终 目的， 就要求学生能用英 语进 行表达、交流和交往。随着 观 念的更新，教学已不 仅 局限于 堂，而是开放型的。因此，我 要利用一切机会，帮助学生拓 英语 使用的环 境，让 学生真正走 社会，走向生活，用英 语 交流。学生 从特色作 中收获颇 丰：1、 实 施了特色作 业 后，我分 组给 学生 价，同 组 的学生 争，不拿尖子生的作 跟后 生比 ，各个 的学生都有可能得到 A、 B、C、 D 等 评 价等 级 ， ，同一 层 次的学生互相 竞 争，大家都争取得
5、A 和得到老 师 的表 ，形成了良性的 争局面，学生的思 维 活 ，学习 气氛 厚，还 能培养学生良好的学 习 心 。当然，形式不同的作 的 价方式是不一 的，不能只以 对 和错为评 价 准， 造性地 进 行作业 的 价，能使每一个学生得到意想不到的收 ，促使他 们 以更好的心 态 投入到将来的学 习 生活中2、运用形式多 的英 语 特色作 业 ，充分体 了教育面向全体学生，因材施教的教学原 ，又体现 了英 教学趣味性的原 ，既增 强 了后进 生的学 习 自信心，又促 进 了 生的 争意识 ， 各个 次学生的个性 发 展和潜能的开 发 提供了更多的机会和更广 的空间 ，使所有学生都能 轻 松地
6、学英 ，真正达到了 “培 优辅 差”的教学效果。3、通 过实 践和 总结 ，我 认为 英 特色作 业 保持住了学生的学 习兴 趣，其次就是 巧妙的 足了语 言运用空 间 。 学生创 造了 言环 境和各种 练习 方法，面 孩子们 的 步我看在眼里， 乐 在心里。但是在今后的教学中 还 需要在 课 研中拓展和反思 心理学家皮 亚 杰曾经说过 ， “一切有效的工作必 以某种 趣为 先决条件。 ”国家英语课 程 准 (实验 稿 )也提到 “ 程特 别强调 要关注每个学生的情感，激 他 学 英 的 趣，帮助他 们 建立学 习 的成就感和自信心，使他 们 在学习过 程中发 展 合 言运用能力，提高人文素养
7、，增 强实 践能力，培养 新精神。 ”由此，我 们 可以得出，学生内心接受，既而 化 学 的冲力，才能 创 造出真 实 和 的学习 效果，也就是我 们 平 常 的“学生愿意学， 于学，学得好 ”的境界。但是，在 实际 的教学 境中，教 师 往往会十分注重 课堂教学的 设计 是否合理， 环节 的展开是否流 畅 等等，而忽略了学生离开 堂后的英 学习 。 言之， 堂作业 布置是否合理，作 业实 施的效果是否科学、有效也是一个 值 得广大英 语教 思考的问题 。先来认识 一个我的五年 学生。某天他因 为 生病请 假在家，当他的母 打电话问 完作 再 告他时 ，他 ： “如果作 业 是抄写，那 让 我
8、的复印机代 吧 ”。得知情况的我，心中 免不悦于孩子的 劣。他用区区一句 话 ，瓦解了一个自 认为 至高无上的教 师 的尊 。但当夜晚周遭一切 归 于静谧时 ，童言无忌却是我最好的自我解嘲了。 什么一个接触英 语 才两年多的孩子会把抄写 单词 和复印文字 联 系在一起 ?孩子是否只是 单纯 的反感抄写一 类 的作 业 ?我 的英 语 作 究竟怎么了 ?我苦思冥想了很久，并 心地 察了一段 时间 后，总结 了以下几种常 的英 回家作 业 。它 来自于真 的学生的回家作业记录 本，也 从中可以找到答案。作 例 1( 小学三年 上半学期 ) ：听 课 文的 录 音 5 次，再把 文大声的 读给 爸爸
9、 妈妈听。作 例 2： ( 小学五年 级 )：听 课 文 音 2 次 ;抄写本 四会 单词 每个 5 个;将重点 词语默写在回家作 本上，并 签 名。作 例 3： ( 中高年 级) ：将今天 堂上来不及做的同桌 对话 在 课 后 一 ;试 着用英 语 一 自己的理想。以上的 3 种回家作 业，是英 语老师最常布置的，学生也是最熟悉不 过的。这几类作业都有自身的 优点。听当天学 过的课文可以很好的巩固并 强化知识的掌握程度，也体 现心理学中的 遗忘曲线的原理。学 习英语词汇 是关键，好比造高楼大厦必 须要有砖瓦，所以抄写四会单词的作业对于词汇的真正掌握功不可没，是一 项基础工作。用英 语和同伴对
10、话，畅谈理想，巧妙地将 语言交际与合作理念 联系起来， 设计者的确也花了心思。但是 这些作业在学生 实际的学习过程中，是否真正起到了 该起的作用，是一个 值得每一个英 语教师引起关注和思考的 问题。总 的说来，英语回家作业的有效性不 强，主要问题表现在以下三个方面：英语学习对于小学 阶段的孩子来 说，只是 刚上路，培养听 说能力要放在前面。 这一点，大多数英 语教师都很重 视，于是，听的作 业也是出 现率最高的作 业之一。无 论是刚起步的三年级，还是已经有 3 年多英 语学习经历 的六年 级，几乎每个英 语老师一想到的第一个作业就是回家听 课文。 “听 ”，固然是重要的。但是怎么听 ?听什么
11、?听的有没有效 ?教师一般只有一个 笼统的 “听课 文 ”的要求，很少 给出具体 详细的说明。例如作 业例 1 中，教师要求三年级上半学期的学生听 课文 5 次。要知道三年 级的孩子 刚接触一 门完全陌生的 语言，要他们自己找到今天学 过的课文在磁 带的哪个地方估 计难度系数已 经很高了。他必 须借助家 长的帮助，或者老 师在课堂里明确告知今天所学的 课文具体在磁 带的哪个部分后，他 们才可能找到要听的作 业。否 则，很多孩子把磁 带翻来覆去地折 腾，也找不到到底听哪里。另外，没有复 读机的孩子，往往因 为倒带的问题影响了听 课文的效率和效果， 进而产生畏惧英 语学习甚至厌恶英语学习的情绪。三
12、年级的孩子， 经过两年的 语文学习，刚刚掌握了声母和韵母，有些学 习后进的学生甚至还会混淆。在 这个阶段要学 习新的一套 语言系统，从儿童 发展的规律来说，本身是有难度的， 这就更需要我 们教育者不断探索， 寻求两这之间的切合点。一旦找得不正确，就会偏离方向。 为了尽量减少母 语的干扰，很多英 语教师在课堂上严禁学生使用中文，不允许学生写一个中文字，学 习字母读法时，也不允 许学生与拼音相 联系。但是作 业的要求往往是跟 读课文、理解内容、 记忆句型甚至再 现课文。离开了 课堂后，但凭一本 书，一盒磁带，这样的作业要求未免不切合学生 实际，也是无效的作 业。这一类作业最常出 现在一些展示 课或
13、者公开 课的场合。教 师为了准备一堂精彩的 课例往往费劲心机绞尽脑汁地构思一 节课的过程是否流 畅，理念是否入 时，设计是否新 颖，却容易忽 视最后一个 议程，那就是 homework 。我听 过很多节很好的公开 课，其中当然不乏很有意 义的作业。但是，受到很多客 观因素的影响，有些作 业基本是无效的。例如作 业例3，是我在 2007 年参加上虞市教研室 组织的 “同一堂 课 ”送教下 乡系列活 动时，在横塘小学上的一 节课中的作 业。课的内容是 PEPBOOK7UNIT5PARTALETSLEARN 。我在 设计中有一个互相 询问理想并畅谈理想的 环节。由于 时间关系，我把 这个环节设计 成
14、了回家作 业。本来学 过了职业的表达， 让学生交流一下自己的理想是很不 错的巩固和 语言交际的机会。但是，学生下 课后离开了多媒体教室，回到原先的学 习环境，他 们一路上只是在 议论今天学校来了那么多人。有 谁还会真的关心我 这个新老 师布置了什么作 业 ?我的设计 个构思，不过是一堆无效的，冗 长的废话罢了。以上三种 现象在英 语教师中很常 见。英 语新课程强调英语课程要从学生的学 习兴趣、生活 经验和认知水平出 发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学 习方式和任 务型的教学途径， 发展学生的 综合语言运用能力，使 语言学习的过程成为学生形成 积极的情感体验，主动思维和大胆 实践，提高跨文
15、化意 识和形成自主学 习能力的 过程。试想一个成年人一直做一件同 样的事情 3 次 5 次，甚至一个星期要重复好几回，也会 让人如坐 针毡，何况刚开始学 习一门新语言的孩子。 这些简单化，机械化，偏离孩子 发展实际的无效的作 业，应该尽早改革。那么，究竟 该如何给孩子布置恰当、有效的作 业呢?针对以上三个常 见的问题，我提出三条建 议。英语作业和其他学科不同， “听”是首当其冲的。英 语课文应该怎么听 ?我认为要根据不同的年 龄层次来区 别对待。假如教育 对象是起始 阶段的学生。可以安排利用复 读机的复 读功能，先完整听一至两次 课文，作为记忆 的“唤醒”，然后再用复 读机的暂停的功能，逐句跟
16、读课文。在 这个过程中要 强调模仿范 读者的音 调和咬字。最后再用最 简单的放音功能，与机器同步朗 读，要求大声地 读，夸张的模仿，达到逼真的效果。 这样 4 、5 次的听与 读，不仅能循序渐进地巩固知 识，也可以避免学生由于机械重复听、 读而产生厌倦。中、高年级学生的 “听”的作 业又该如何布置呢 ?我认为切不可死板地要求每片 课文必听。 PEP 教材从五上册开始，都弱化了 Let stalk的内容。 课文篇幅 简短，往往 3 问 3 答，甚至更少。 课文中的重点句式也基本在 Let slearn中已有呈 现，而且少有陌生 单词出现。所以学生往往会觉得这样的课文不听也会了，提不起 兴趣。其
17、实不然，五、六年 级教材中 Let stalk的内容看上去比四年 级的确要 简单一些，但是要求却更高了。一篇 课文虽然只有几句，但 细心的老师会发现，每篇课文下方，都安排了几副 图片，要求学生会按照 课文自编对话 。这 也是对课文进行再次整合， 综合理解运用的 过程。根据 这一要求，教 师可以将 “听 ”的作 业安排在课文学习之前。首先，要求学生通 过 1 到 2 次的 “听 ”，基本会 读新课文。然后根据提示的图片，尝试编 一到两句 对话，不必提太高的要求。最后在 课堂上做个不成熟的展示，鼓励学生 积极参与并 给出积极的评价。这样的作业，不仅可以起到 预习的效果，学生也能体会到学 习的乐趣，
18、提到 积极性。总而言之，作 业的布置要体 现年龄层次，给出具体步 骤与要求， 这样的作业才是有效的。PEP 小学英 语教材起始于三年 级 。 这个年龄段的孩子 刚系统学习完汉语拼音， 对于26 个英语字母， 经常要混淆。母 语的系统总是会干扰外语的习得。这个问题也一直困 扰着很多教 师。我们是否可以在 这两者之 间找到共通点 ?答案是肯定的。例如 PEP 小学英 语三年级小册开始有字母的写法。很多老 师在教到 这个部分的 时候都有困惑， 觉得学生 总是搞不清楚字母和 汉语拼音。 “a总”被念成 “啊 ”， “y也”总是写成印刷体。其 实这些都是孩子正常范围内的错误。他 们才刚学完拼音，又来一个
19、 长得差不离的字母，当然会犯 错。 这个时候，教 师课堂上一一 讲解比较，估计不现实。假如 课余布置关于 寻找拼音字母和英文字母的相同和不同点的作 业，比比 谁找的不同点多，比起 单纯地强记 “a不”能 “啊 ”，效果要好得多。另外，中文和英文本身也有互通点。这在教材中也有体现。例如在教PEP 四年级上册中学 “sofa这”个词汇时 ，学生很容易就想到了 “沙发 ”的发 音和它很相似。于是，我就 讲了汉语和英语中一些音 译词 。例如： chocolate 和巧克力， tofu 和豆腐， coke 和可乐等等。拉近这两门对孩子来 说最熟悉和最陌生的 语言之间的距离。接着，我就布置了 寻找这类词语
20、的作业，因为绝大多数的孩子家里都有 电脑，他们可以很 轻松的找到一些 简单的词汇，即使不会 读，在这个过程中，孩子能体会到 语言的乐趣，英 语不再是遥不可及的，它就在身边。这样的内心体 验，比会念那些 词语本身更具有价 值。教学本身都是相通的。当我们面对一周不多的 课时，面对学生离开 课堂后没有 语言环境的事 实时，我们可以向生活伸出援助之手。我国著名的教育家 陈鹤琴先生 说过：“做中学，做中求 进步”其实生活中 处处有英语，我们可以布置一些相关的作 业，提高 兴趣的同时，也是 “生活化教育 ”的最好体 现。比如三年 级上册教材中有大量关于食品， 饮料类的单词，教师在课堂上往往只能 围绕着课本
21、中的几个 单词展开。 课后，教 师可以让学生收集家中的 饮料，总结一下品种并介 绍给家长。还可以让学生在和父母去 KFC 或者 MC 的时候留心 观察各种食物，并 尝试用英文菜单的形式画一画。在下一 节课上，可以 设计一个买卖的环节，巩固新知的同 时，提高学习的兴趣，更能 对英语这门课 程有直 观的感受。 这样的作业比起 单纯听 5 次录音要有效得多。再比如数字的教学，也可以与生活紧密地联系起来。从一开始说自己的年 龄，到六年级准确表达事物的高度，重量等，都离不开数字。在三年级中，有很多关于数字的课时，学生往往按照 顺序会读会说，打乱了 顺序就不行了。 这跟教的方法和 练的程度有关。 这时教师
22、可以布置一些有趣的数学小 题目，例如 “1+1=?，2+2=?10+10= ?”或者是凑整数的一系列小题目 “1+9=?2+8=?”或者 让学生自己 设计几个有趣的小 题目，在家里 练好英语的表达，下一堂 课在四人小 组里问答，并 进行竞赛。因 为数学游 戏是学生生活中最熟悉不 过的了。学生在 设计和练习的过程中，回数字的掌握会比 单纯听录音，跟 读效果要好很多。儿童天真，幼稚，想象丰富，思 维活跃，独特。 单纯的听、 读、背、 记不是他 们所喜欢的方式。作 为教师，我们要尽可能地吸取其他学科所 长，运用于 课内外，做到相得益彰，融会贯通。涂涂画画几乎是每个孩子的 兴趣爱好，教 师可以充分利用
23、 这一点，布置相关的作业。比如在学 习时间这 一块知识时，可以课外请每位学生回家后将自己的作息 时间表用图画形式表 现出来，并写上相 应的词语。第二 节课时 ，用自己的 图画介绍自己的一天的生活。因 为是自己 亲手画的，孩子 们说的兴趣会更高。 这不仅提高了学 习的兴趣，培养了 动手能力，最重要的是 创设了真实的语言环境，使作 业变的真正有效。另外， PEP 的教材中 还有很多的 chant 和 sing 的环节 。教 师可以让学生课外自己 尝试改编句子，也可以 编成简单的集体舞蹈，回学校后做个展示。当然 这需要教 师事先做出示范或者指 导。这有利于学生保持 对英语的积极性，音 乐是世界性的
24、语言，没有什么能代替它的魅力。教 师不要过高要求学生 编得很顺畅，或跳的很 优美。必要 时，教师可以一起参与，是个很好的 师生同乐的机会。“教者有心，学者得益 ”。小学英 语教学还处在摸索前行的 时候。小学英 语课外作业的有效布置要按照英 语课程标准的理念，遵循学生生理和心理 发展的规律，切不可 简单化，机械化，理想化。教 师要精心的 设计，新颖、可行有具有吸引力的 课外作业，才能避免学生浪 费时间 做无用功的 现象，才能真正 让学习变得和谐。英语作业是英语教学中一个不可缺少的 环节，它是教 师根据教学目 标、教材特点、学生学习状况设计的促成学生听 说读写英语的活动，是了解教学目 标落实情况及
25、学生知 识和技能掌握情况的一种重要形式 ;是巩固，掌握和深化 课堂所学知 识的必不可少的手段 ;是培养学生 综合运用 语言能力的有效途径。因此笔者 认为，英语作业的有效性首先在于教 师的设计，其次是学生自身的投入。英 语作业的内容 应源于教材，但不拘泥于教材，而 应鼓励学生在 实际生活中运用教材内容的知 识，促进语言实际运用能力的提高。目前，在小学英语教学中 为了督促学生复 习、巩固已学 习的内容或者 预习新知，英 语教师都会布置一定量的家庭作 业，作业的设计依据往往是根据教 师的经验和习惯，存在着一些 问题。1) 英语作业内容、形式 单一，缺乏灵活性和 应用性。通常英语教学过程中，教 师作业
26、设计 内容仅限于英 语书本，以巩固知 识点为主，往往脱离学生 实际，而且作 业形式单调、机械，一般以抄写 单词、词组和课文为主，忽 视了学生的口 头交际功能和语言的综合运用能力。2) 英语作业无视学生的差异，缺乏 层次性和个性化。英语作业，往往采取 “一刀切 ”策略，每天作 业一视同仁，也不尊重学生的个体差异，致使优秀生吃不 饱，学习困难生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越来越差，无自信心。因材施教的原 则在英语作业中没有得到充分的体 现，遏制了学生个性 发展和语言运用能力的培养。3) 英语作业随意性大，缺乏 针对性。在实际过 程中教师作业布置随意性大，往往拿 现成作业让学生做，一些有 问
27、题 的作业有时是在学生在做作 业的过程中才发现的，好多年 轻的教师往往是学生完成作 业后，才 发现完成作 业耗时过长。 对于这些作业的质量问题教师事先并未关注，更 谈不上研究作 业。这种机械的拿来主 义没有目的，没有 针对性，其 实是降低了作 业质量，而且也在逐步消磨学生学英 语的兴趣。4) 英语作业评价注重结果，缺乏激励性。作业都是由老 师统一批阅，往往 过于注重作 业的客观结果，忽视了学生完成作 业的过程，方法， 态度和情感，尤其缺少鼓励性 评价，渐渐出现为了要成绩而去抄作 业的现象，严重影响了学生的学 习热情和学 习积极性。农村小学英 语这门 学科近几年才被真正重 视起来，不 论是学校还
28、是老师和学生，学 习英语的氛围还处 在一个逐 渐升温的阶段，在农村，许多学生和家 长并没有真正 认识 到学习英语的重要性和必要性，所以几年来， 虽然“课堂教学任 务化 ”已深入人心，但 该给孩子留有怎样的课外作业却知之甚少，出于各种原因， 许多学生把完成英 语课外作业当成了一种负担，缺少完成英 语课外作业的激情和 兴趣，甚至有些学生 对老师布置的 课外作业有抵触情绪。我常常 为学生完成的那五花八 门的课外英语作业感到头疼，经历了一次次的挫折，我也在不断的摸索如何的把 “课堂教学任 务化 ”与有效的 课外作业结合起来。因 为英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，通 过课外作业可以全面的了解到学生的
29、学 习情况、学 习态度以及从中找到一些改 进的方法，先 总结如下：因此，为了提高英 语教学的效果，同 时为了保证学生的全面 发展，对小学英语课外作业设计 的有效性研究 势在必行。班级中的每个学生不可能都 处在同一个水平， 总有好中差几个 层次，那么在 设置作业时要充分了解班 级每个学生的学 习状况，根据不同的学生 针对性的设置不同的作 业，争取让每个学生在完成作 业时不那么吃力，同 时也不能 让他们感觉到太过轻松，让学生每次的作业都处在一种要想 够着就必 须轻轻 跳起一下的氛 围中，这样他们才会收 获到成功的喜悦，不会对学习英语失去兴趣。小学英语不是大学 课程，在小学英 语的学习中，只有部分小
30、学生 对学习有着自主性，大部分的学生 对学习是没有自主性的。所以英 语课外作业设计 需要有趣味性，同 时学生对学习英语有兴趣并不能代表英 语课外作业不必讲求趣味。如果每次的作 业都是枯燥 单一的，那么学生好不容易累 积起来的 兴趣也会在一天天中消退， 渐渐让 学生产生厌烦情绪。有些作业可以换一种形式，如：把抄写字母、 单词、短语或类似的作 业变成制作 类的作 业，让学生自己制作一些卡片、 图画、名片之 类的，然后 进行评比、游 戏，这样不但锻炼 了学生动手、动脑的能力， 还保持着学生的童趣和 兴趣，在不知不 觉中淡化了作 业的痕迹。英语学习不光要 动手、动脑，更要 动口，只有多交流，才能更熟
31、练的掌握和运用英 语，学习任何一门学科的最 终目的就要会用。因此，有些 课外作业可以设置为情境交流以及社会调查类 ，让学生在 实际生活中去使用英语，让他们在使用中充分感知学习英语的必要性。由于学生 间的能力、信息 资料的差异性，每个人对学习英语采集的信息有很多不同，有时有必要让学生间进行合作学 习，在合作中彼此交流信息及心得，在合作中取得双 赢或多赢的局面，既培养了 兴趣，又培养了学生 间的合作精神。作业的评价要充分肯定学生的 闪光点和进步，及 时的给予正面的鼓励和激励，多 进行鼓励性 评价可以使学生 认识到自己的 长处，看到自己的 进步，在提高学生学 习兴趣的同 时更能增 强学生学 习英语的
32、自信心。 这样的评价还可以让家长及时的了解自己孩子的 进步和不足，引起家 长足够的重视，真正建立起家校共同督促学生学 习英语的目的 !根据作业的总体情况，可以适当的采取多 样化的评价方式， 让学生自己 评价，学生 间交换评价，集体 评价与个体 评价相结合，多从作 业中选取一些 优秀作业进行展示， 让学生在认识自己不足中激励学生在以后的作 业中多注意，不断 进步。总之，英 语课堂教学必 须与课外作业设计紧 密结合起来，不断培养和保持学生学语的兴趣，英 语教学才能做到真正的 “有效 ”。习英英语作业是课堂教学的延伸和 补充，作业目的是 让学生快 乐地完成作 业，从作 业中取得成就感并反作用于 课堂
33、学习，提高英 语学习效率。我 认为作业设计创 新的原则在于：培养学生的学 习兴趣和学 习自信心， 发展学生的 综合语言运用能力，培养学生良好的学 习习惯和正确的学 习方法。 结合我校的 实际情况，我 觉得应该从以下两点 进行改变：“一刀切 ”的作业不能注重学生的个性发展，简单的作业，所有的学生都能完成，但尖子生觉得毫无挑 战性，只是机械重复，没意思;这样，学生可以根据自己学习英语的实际情况、自身掌握英语知识的程度， 选择自己能力范 围内完成的作 业，使做作 业变被动为主动。兴趣是最好的老 师。抄写、跟 读这样 的作业枯燥无味， 难以调动学生的学 习积 极性，而且达不到 对课堂深化和 补充的效果
34、。因此，我 给学生布置的作 业不是机械的、没有挑 战性的，而是形式多 样的，把知 识技能的 训练，创新能力的培养和智能的开 发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。小学英语教材内容大多是 联系学生生活 实际的，在学完 课文后可以 让学生围绕话题说说自己的 实际情况。学生有据可依，有感而 发，自然就有 话可讲。如在学完 课文 Agirlandaboy 后布置让学生先 进行自我介 绍，再说一说熟悉的同学的特征的作 业;在下一堂课时先介绍自己，再介 绍同学，其余学生根据他所描述的是 谁，还可适当作 补充。这样学生在完成作 业的同时不仅消化了 课内的东西，而且也增 强了自信。画一画，孩子年 龄小，都
35、喜欢涂涂画画。根据 这一特点，我就特意 设计了回家画一画的作 业 。在学完 Afterschool后，我 让学生画一幅放学后的活 动画并配上句子。 这样图 文并茂，既直 观形象，又能使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知 识。算一算，在 课堂上我给学生看 图片， 问 Whatcanyousee?Howmany 。 canyousee?并让学生回家后 观察家中的 东西，算算有几个。教学 plus 和 minus 时，我先 让学生做了几道 简单 的加减题，接着 编了一道 应用题：Thereare28girlsinourclass。 Thereare31boysinourclass。Howmany
36、studentsarethereinourclass? 学生顿时眼睛一亮，用英 语解数学题，个个都 兴致勃勃， 跃跃欲试。这样让 他们回家自己 编数学应用题也就水到渠成了，学生在做的 过程中也完成了新知和旧知的融合。 问一问，作业上还可以设计采用调查访问 作表格的形式。如教学Doyouhaveanyhobbies?Whatdoyoulike?可以让学生在 课后对全班同学 进行调查访问 ，既操练了句型，有了解了同学的 兴趣爱好，增 进了感情。在教学 WhatlessonsdoyouhaveonMonday 。 ?这个句型 时，让学生在空余 时间互相问一问，再制作成一个精美的 课程表，又何 乐而不
37、为呢?而学生在自主 调查访问 的同时也早已将所学知识内化为自己的 东西了。“一刀切 ”的作业，尖子生常常受表扬，后进生却很少听到掌声。长此以往，尖子生对表扬满不在乎，而后 进生对表扬可望不可及，慢慢失去了自信心。运用了梯度作 业后，我分组给学生评价，同组的学生 竞争，不会拿尖子生的作 业跟后进生比较，各个组的学生都有可能得到 A、 B、 C、 E 等评价等级，这样，同一 层次的学生互相 竞争，大家都争取得 A 和得到老 师的表扬，形成了良性的 竞争局面，学生的思 维活跃，学习气氛浓厚，还能培养学生良好的学 习心态。当然，形式不同的作 业的评价方式是不一 样的，不能只以 对和错为评价标准，创造性
38、地进行作业的评价，能使每一个学生得到意想不到的收 获，促使他 们以更好的心 态投入到将来的学 习生活中去。运用有梯度的、形式多样的英语作业，充分体 现了教育面向全体学生，因材施教的教学原则，又体 现了英语教学趣味性的原 则，既增 强了后进生的学 习自信心，又促 进了优生的 争意识 ，为 各个层 次学生的个性 发 展和潜能的开 提供了更多的机会和更广 阔 的空间 ，使所有学生都能 轻 松地学英 ，真正达到了 “培 优辅 差”的教学效果。通 践和总结 ，我尝 到了甜头 ，我最自豪的事就是我班上的孩子都很喜 欢 英 ，我保持住了他 们 的学 习兴 趣 ;其次就是 巧妙的 给 足了 语 言运用空 。 这让 我 系到了上述所提到的困惑， 然我也 创 造了语 言 境和各种 练习 方法，例如，挖地雷、快慢 读 、知识树等，在学校可施行的基 础 上尽可能的 孩子们 提供英 语 空 。一年来，孩子 的进 步我看在眼里， 在心里。但是怎 把 “点 ”拓展到 “面 ”? 需要在今后的 研中拓展和反思