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1、Word文档仅供参考会走路的树教学反思篇一：会走路的树教学反思范文会走路的树是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。这是个极有情趣的故事，从字里行间、文字背后都能读出各种有味、生动的画面。正好我中心校要验收教师对 24字模式的进展情况，因此我选择我的小孩们共同学习这篇文 章。我的总体设计贯穿一个读， 我希望我的学生们能通过那个故事读出两个小动物之间纯洁、 美好的友谊。在教学中，我创设了一情境：现在老师差不多变成了魔术师，请大伙儿闭上眼睛， 一起和老师讲我变变变，明白你现在变成什么了吗？同学们有的讲变成了美丽的小树，有的讲变成了小驯鹿，有的讲变成了小驯鹿的爸爸。抓住那个挈机我
2、让他们读课文 1至4段，如此一下子拉近了学生与小动物的距离，吸引了他们的注意力，引导他们走入了情境。我让学生一边读 着一棵金色的小树在树林里走来走去这句话，一边质疑，学生带着疑咨询，提出咨询题：小树如何会走来走去？小树如何是金色的？小树如何不长树叶？勾起了学生的好奇之情，同时将这种情感迁移到小鸟的身上，小鸟如今对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲躯体验朗读好小鸟的咨询话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们探究的欲望。又如，在学习课文的第二部分感受驯鹿亲小孩与小鸟相见时的惊喜与兴奋，我让学生抓住重点词句叫、兴奋、来体会、朗读之外，我还抽出几分钟时刻让学生演一演，小孩们的想象力 真是另人难
3、以置信， 他们不仅加上了自己的动作，还把文中的话变成了自己的语言，产生了不错的效果，感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、快乐与兴奋。这节课中，我还安排了好几处讲话训练，如小树带着小鸟来到-,看到-。目的是让学生通过讲一讲，来感受小树和小鸟之间相处得十分欢乐、融洽。从而读出这种感受。课文最后小鸟来到小驯鹿的家引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢？让学生续编下去。 不仅在如此的讲话训练中培养了学生的想象力，也让学生在对话中实现对课文内容的提升。通过这节课的学习，学生深入地理解了课文，然而也存在了一些不足之处， 整节课学生朗读 非常到位了，因此不必花太多时刻一直读，能够在那个基础上加强学生的写字指导，今后
4、我自己一定要在写字这方面多下工夫。会走路的树一课第二课时的教学重点是：1、理解课文内容，体会小鸟和驯鹿之间纯确实友谊，从而产生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情；2、理解大概、兴奋、有味等词语的意思；3、正确、流利、有感情地朗读课文。传统的阅读教学由教师的权威主宰课堂，以 情节分析式的串讲、 以内容理解式的串咨询推进，这课非常容易就分析、理解完了。如何越过传统的羁绊，飞出常规的沟壑，悠然领会语文园子本有的风光， 走进童话文本的明澈境地， 从而享受睿智的生命课堂，成了我本课教学的追求。一、凸显浓郁的语文味儿会走路的树这篇文字清新美丽的文章，非常容易造成脱离工具性来追求人文性的教学 倾向，泛泛地讲友
5、情以及进行爱的教育，那样的教学就失去了语文本身的魅力。教学时，课前的复习巩固部分，可谓一石多鸟，既检查了学生上节课对字词的掌握，落实学生写字的指导评价，对文本要紧内容的再认，又激趣存疑（小树和小鸟相识了， 他们是如何相处的呢）， 唤起阅读期待。继而引领学生走进文本，穿越语言文字，感知小鸟和小树相处的点滴之后， 再细细揣摩细节，咀嚼文字的魅力。学习课文小树与小鸟之间那段美好的交往时，我让学生通过读书来体会，寻出重点词语天天、许多、有味等词语中感悟出小树对小鸟的热情、喜爱、关怀和友好。借助多媒体再现情境，启发学生结合画面想象他们交往的欢乐。小树带着小鸟来到-,看到了，学生通过补白就把小鸟与会走路的
6、树之间的愉快相处表现得淋漓尽致 了。小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时，我又抓住告辞一词，唤 醒学生与亲人告辞的生活经验，把自己想象成小鸟与会走路的树进行道不。课堂上学生的真切的感触、深藏的意蕴已融入到课文的情境中，他们深刻地体会到了小鸟与会走路的树之间的深厚友谊和难分难舍之情。在自读自悟重点段落小鸟和小驯鹿相遇的59自然段中，我采纳多层次朗读指导进行对话教学，以你最有把握读好哪一句来促进学生读书交流，牢牢地抓住把书读好，把字写好的语文目标。课堂上我努力变单纯的师教生学为生生互学、生生互补、师生互补，变僵硬的灌输为 学生间的自我启迪。学生通过自主感悟读、提示语读、分角色读、
7、配音读，一次又一次的角 色体验中，感受到的小鸟和小鹿一家之间的那种专门的情感。整个教学中演绎字词句篇，听讲读写的主旋律。小孩们既跟着作者的言语世界走了一趟，也跟着教者在语言文字营造的意境中，情感得到陶冶，语文素养也得到提升，在那个地点工具性和人文性完美地结合，彰显了语文教学为学生生命成长奠基的理念。二、出现文本细读的智慧会走路的树这篇课文的情感基调、 语言基调是温暖的。温暖带来的教学语言是舒缓的， 课堂上的节奏也是舒缓的。 课堂上我用委婉可亲的语言、巧妙自然的理答、无处不在的关爱将小孩们带进童话的殿堂，让他们在学习中体验教育的幸福，在阅读中领会童话的奇特。教学设计中，我以友好为教学线索，巧妙地
8、把整个文章拎起来，这是照亮全篇的词眼。我明白任何情感的东西的描写都要有生根的东西，不仅要让学生了解如何样写，还要追咨询什么缘故要如此写。因此课堂上引导学生的体悟也非常细。比如师生围绕小鸟和小驯鹿的四句对话，开掘得非常深刻，词语的揣摩非常成功。专门是抓住了一些细节，扣住标点、扣住提示语， 感悟心情的变化，反复阅读、体会小鸟什么缘故咨询？后来什么缘故叫？小驯鹿又如何会兴 奋起来，令人欣喜的是，小孩们非常聪慧，有些体会十分准确。你听，一个也字，学生也能 读出到小鸟对驯鹿的思念；一个常常提起，小孩们带着生活的经验想象到好朋友的牵挂；就连感叹号中蕴含的小鸟的兴奋心情学生也能体验到了。小孩们在读书中对小鸟
9、和驯鹿一家的情感得以明晰。学生与课文的内容产生共鸣，真正地融入到课文的语言文字中来，看来贴近了学生，也就贴近了文本。多年的低年级教学实践让我明白假如对二年级的小孩做情节的分析，那一定是不智慧的。 因此在这节课上，我努力做到把目标落实到语言文字本身上来，和小孩一起去品悟文字的有意思。知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。在课堂上，我引导学 生，读思结合，引导学生熟读深思，浮想联翩，思接千载。在课堂上，处处出现出学生细读 文本的智慧。课堂的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想语文教学要让学生考虑起来，聪慧起来，智慧起来，就做到了让小孩在学习语言文字的过程，进展智慧，丰
10、 富智慧。三、栖居诗意般的课堂会走路的树是一篇清新优美的童话故事。一篇只有263字的短短童话却一波三折，有味有情地演绎着，有起有伏地延伸着，如一出戏剧张弛有度扣人心弦， 如一卷卡通色彩斑斓、 熠熠夺目，更如一本连环画，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。文学本是有情物。童话的字里行间永久充溢着情和趣。有了趣，才吸引小孩们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄予走 进小孩们的心灵，感动他们，激励他们。教学中，教者能重视学习情景的创设与再造，从舒缓的音乐声中，师生开始了课堂之旅，使学生学习语文未成曲调先有情；教者的语言贴近文本，贴
11、近儿童。学生阅读课文，一边读一边在头脑中想画面，把无声的文字转化为有声的语言、还原成色彩斑斓的图景；学生品读课文，让文字站立起来，还他以鲜活的生命。友好是针，过渡语言是线，小鸟和会走路的树 相处、小鸟和小驯鹿相见是珠，把它们连成一条闪闪发亮的珍宝项链，发出耀眼的光芒。学习课文中，反复品读，一次一次再读，学生在朗读的过程中也感受到朴素自然的和谐之情。课堂上，我追求的是儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿童思想的碰撞，儿童人格的升华。课尾，师生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童话里，醉在无尽的遐想中课堂总是一门遗憾的艺术。本节课中，虽讲我力求在课堂上引领学生读出了他自己读不出的东西，理解了他读不
12、出的东西，切切实实地提高语文课堂教学效率。然而，课堂时刻没有做好有效的调控，以至于后面的配音朗读部分，没有能够让更多的小孩得以展示他们这节课 的读书成果。篇三:会走路的树这篇文字清新美丽的文章，非常容易造成脱离工具性来追求人文性的教学 倾向，泛泛地讲友情以及进行爱的教育，那样的教学就失去了语文本身的魅力。教学时，课前的复习巩固部分，可谓一石多鸟，既检查了学生上节课对字词的掌握，落实学生写字的指导评价，对文本要紧内容的再认，又激趣存疑（小树和小鸟相识了， 他们是如何相处的呢）， 唤起阅读期待。继而引领学生走进文本，穿越语言文字，感知小鸟和小树相处的点滴之后， 再细细揣摩细节，咀嚼文字的魅力。学习
13、课文小树与小鸟之间那段美好的交往时，我让学生通过读书来体会，寻出重点词语天天、许多、有味等词语中感悟出小树对小鸟的热情、喜爱、关怀和友好。借助多媒体再现情境，启发学生结合画面想象他们交往的欢乐。小树带着小鸟来到-,看到了，学生通过补白就把小鸟与会走路的树之间的愉快相处表现得淋漓尽致 了。小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时，我又抓住告辞一词，唤 醒学生与亲人告辞的生活经验，把自己想象成小鸟与会走路的树进行道不。课堂上学生的真切的感触、深藏的意蕴已融入到课文的情境中，他们深刻地体会到了小鸟与会走路的树之间的深厚友谊和难分难舍之情。在自读自悟重点段落小鸟和小驯鹿相遇的59自然段中
14、，我采纳多层次朗读指导进行对话教学，以你最有把握读好哪一句来促进学生读书交流，牢牢地抓住把书读好，把字写好的语文目标。课堂上我努力变单纯的师教生学为生生互学、生生互补、师生互补，变僵硬的灌输为 学生间的自我启迪。学生通过自主感悟读、提示语读、分角色读、配音读，一次又一次的角 色体验中，感受到的小鸟和小鹿一家之间的那种专门的情感。整个教学中演绎字词句篇，听讲读写的主旋律。小孩们既跟着作者的言语世界走了一趟，也跟着教者在语言文字营造的意境中，情感得到陶冶，语文素养也得到提升，在那个地点工具性和人文性完美地结合，彰显了语文教学为学生生命成长奠基的理念。教学设计中，我以友好为教学线索，巧妙地把整个文章
15、拎起来，这是照亮全篇的词眼。我 明白任何情感的东西的描写都要有生根的东西，不仅要让学生了解如何样写，还要追咨询什么缘故要如此写。因此课堂上引导学生的体悟也非常细。比如师生围绕小鸟和小驯鹿的四句对话，开掘得非常深刻，词语的揣摩非常成功。专门是抓住了一些细节，扣住标点、扣住提 示语，感悟心情的变化，反复阅读、体会小鸟什么缘故咨询？后来什么缘故叫？小驯鹿又如 何会兴奋起来，令人欣喜的是，小孩们非常聪慧，有些体会十分准确。你听，一个也字，学 生也能读出到小鸟对驯鹿的思念；一个常常提起，小孩们带着生活的经验想象到好朋友的牵挂；就连感叹号中蕴含的小鸟的兴奋心情学生也能体验到了。小孩们在读书中对小鸟和驯鹿一
16、家的情感得以明晰。 学生与课文的内容产生共鸣，真正地融入到课文的语言文字中来，看来贴近了学生，也就贴近了文本。篇四:会走路的树是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。在教学中，我创设了一定的情境引出课文的内容，作为那个故事的开始。动画的出示、音乐的渲染，富有感染力的引语， 一下子拉近了学生与小动物的距离，吸引了他们的注意力，引导他们走入了情境。读，在整个阅读教学中是必不可少的重要环节。要让学生充分地读，在读中整体感知，在 读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 在学习课文的第一部分感受小树 与小鸟之间那美好的交往时，我让学生通过读、体会，寻出重点词语来朗读，学
17、生通过读课 文，从好一会儿、送、天天等词语中体会出小树对小鸟的热情、喜爱、关怀。我引导学生从 当然能够。来吧这句话中体会小树承诺得多么爽快、干脆和热情。又如，在学习课文的第二部分感受驯鹿亲小孩与小鸟相见时的惊喜与兴奋，我让学生抓住重点词句叫、 兴奋、来体会、朗读之外，我还抓住了小鹿讲的话， 加上了语气词，并让学生也试着加语气词来来指导学生 朗读，产生了不错的效果，感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、快乐与兴奋。这节课中，我还安排了好几处讲话训练，如小树带着小鸟来到，看到。目的是让学生通过讲一讲，来感受小树和小鸟之间相处得十分欢乐、融洽。从而读出这种感受。又如小鸟和 小树告辞了，会讲些什么呢？通过角色对
18、话，让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告辞之情和深厚的友谊，为理解全文，朗读全文，打下感情基调。课文最后小鸟来到小驯鹿的家引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢？让学生续编下去。不仅在如此的讲话训练中培养了学生的想象力，也让学生在对话中实现对课文内容的提升。通过这节课的学习，学生深入地理解了课文，还在一定程度上体会出人与人的相处之道。然而也存在了一些不足之处，在引导学生讲小树和小鹿去了哪些有味的地点， 见到了哪些有 味的情况，出示的句式把学生的思维框死了， 学生不能充分展开想象，只是停留在了肤浅的 表面，事实上完全能够让学生自由去想象，能够把有味的地点讲出来，如此，学生的思维就会打开，讲出
19、来的内容，相信会更有深度。篇五:会走路的树是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯确实友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生动爽朗，有情有味。在整个阅读教学中读属于一个重要环节，只有充分地读，才能让学生从中整体感知，从中有所感悟，从中培养语感， 从中受到情感的熏陶。 因此在第二课时的教学中，对学生进行多种形式的朗读训练，让学生在轻松的课堂氛围中学习优美的语言文字。在学习第一部分时，让学生通过体会，寻重点词语朗读，学生通过读好好一会儿、天天、许多、有味等词体会出小树对小鸟的热情关怀，他 们相处时的欢乐与友好。又如，在学第二部分感受驯鹿亲小孩与小鸟相见时的惊喜与兴奋， 我让学生
20、抓住重点词句叫、兴奋、几个感叹号来体会，指导学生朗读，也使学生学会对标点符号的读、悟。备课时我觉得本课教学总显得按部就班，品淡无味，没有一根能引人入境的线索牵引全文，后经同年级老师的指点，把已蕴藏在设计中的小鸟与驯鹿相遇时的一见如故，相识时的形影不离，分不时的恋恋不舍及小鸟与小驯鹿重逢时无比兴奋的感情线索通过送词的方式进行提 炼，层层深入，以体会小鸟与驯鹿一家的纯真友谊，在此基础上读好小鸟与老驯鹿何小驯鹿之间的对话，培养语感，内化语言。教学中我还试着依照低年级学生模仿能力强，想象丰富的特点，设计了小鸟跟着小树去了 （），看到了（）；去了（），看到了（）；还去了（）， 看到了（）。这一讲话训练，扎实学生的语文基础。教学中不足也是显而易见的，试教时导入过于繁索，花时过多，与后文又有所重复。咨询 题预设时由于总担心预设过多而显拘谨，因此又过于宽泛，当学生一时达不到要点时， 在引导方面便急功近利， 教学中描述语言显得欠规范。由于备课时对学生一头估量不够充分，讲话训练的层次性把握不是最到位，因此正式上课时这一环节中学生的回答显得有点力不从心，我也引导得不够到位，在课堂教学这片园地里，今后还要向同行多多讨教宝贵的经验。Word文档仅供参考