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1、它们都是鸟它们都是鸟 【教学目标】 1. 能用各种感官对动物进行比较细致地观察；能用归纳的方法总结鸟的共同特征。 2.意识到要爱鸟，护鸟, 懂得热爱和珍惜生命，人与动物、与自然要和谐相处，并从中获得美 的体验。 3.认识鸟与人类的关系，认识鸟的共同特征。 案例背景分析： 生命世界是儿童怀有浓厚兴趣的神秘世界,花草树木，虫鸟鱼兽，伴随着他们的童年生活。儿童 对生命的多样性和复杂性产生神秘感,而科学课则要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸,从对生命 现象和事物表面的认识逐步发展到对生命本质的认识。它们都是鸟的教学重点，首先是认识常 见的动物类型-鸟, 能对鸟进行较细致的观察,归纳鸟的共同特征；其次是
2、认识鸟与人类的关系， 意识到要爱鸟，护鸟,能对鸟进行长时间的观察研究。 在教学中要尽可能地给学生创造研究的条件，创设研究的氛围，让学生真正走进了鸟的王国， 自主地去发现，亲历科学探究的过程，体验探究后收获的乐趣，同时认识、归纳鸟的基本特征。并 在此过程中懂得热爱和珍惜生命，人与动物、与自然要和谐相处，并从中获得美的体验。 教学过程描述: 课前谈话：讲爱迪生孵小鸡的故事（激发学生探索科学奥秘的兴趣和信心） 一、情境激趣，提出问题 1.情境导入。 今天，我给同学们带来了许多美丽的朋友，想不想认识它们？ 播放课件：常见的一些鸟儿依次亮相。 师鼓励：“认识的话，就叫出他们的名字。” 这些动物都有一个共
3、同的名字，它们都是鸟。 【对于鸟，学生并不陌生，但在生活中，学生真正近距离接触各种各样的鸟，观察鸟的机会是 很难得的。因此教学一开始，借助课件，为学生展示了各种美丽的鸟的图片，让学生对各种各样的 鸟产生感性的认识。激发他们的观察鸟，研究鸟学习兴趣，学生自然生发出自己感兴趣的问题。】 2.提出问题。 鸟儿是人类的朋友，仅仅是认识它，叫出它的名字，是远远不够的。对于鸟，你们还想了解些 什么呢？ 师：强烈的好奇心是成为科学家的基础。这些问题，需要我们长时间地进行观察和研究。这节 课，我们就首先研究“鸟”有哪些特征，好吗？（板书：特征） 二、结合自身经验，假设猜想 根据自己的观察和了解，你认为，和其他
4、动物相比，鸟类有什么不同的特征呢？ 师根据学生发言板书：有羽毛、长翅膀、会飞、会下蛋、两条腿、尖爪、尖尖嘴 师：以上这些都是同学们根据自己的观察和生活经验提出的猜想。 是不是所有的鸟都具备以上这些特征呢？ 那么，其中哪几个特征，才是所有的鸟都具备的呢？ 这就需要我们对这些特征进行认真的验证 ！ 【由学生的已有的知识经验入手，初步总结，生成问题，从而激发学生进一步探究的兴趣，懂得 科学探究的意义就是要去伪存真，深入地认识事物。】 三、小组讨论，制定研究方案 1.了解观察材料。 先请同学们看看你们面前有哪些材料？ （鸟的标本、鸟的图片、相关资料、研究记录表） 2.制定探究方案。 你们小组打算验证其
5、中的哪几项特征？通过什么方法去验证呢？ （各小组讨论一下，制定出你们小组的验证方案） 3.交流探究方案 。 生说一说小组打算验证的项目，方法（观察图片、查资料、对比、讨论） 4.教师归纳指导。 同学们的验证方法大致有两种，一是观察鸟的模型和标本，二是结合自己看过的资料，进行讨 论。这些方法非常好。 老师还有个建议：在观察讨论的时候，要按一定的顺序，一种鸟一种鸟的观察。还要及时将研 究结果填写在记录表上。 请同学们看着手中的研究记录表，怎样利用这张表格呢？学生提出设想。 教师归纳：先把小组要验证的特征填在第一行的格子里，然后，每观察一种鸟，先把它的名字 填上，如果有某项特征的话，就在下面的格子里
6、打个“”，没有的话，可以打“”或画“ o”最 后，将找到的共同特征，填写在最下面的格子里。 温馨提示：小组研究结束后，将图片、资料、标本等整理好。 要验证的鸟的特征 鸟的 名字 它们的共同特征 【进入三年级，学生刚刚接触科学探究，对事物特征的把握并不准确，因此小组探究之前的方 案制订需要教师的细致引导。在小组讨论发言的基础上，教师进行简要指导，可以有效避免学生在 观察令人眼花缭乱的各种鸟时，注意力分散，只顾细枝末节而忽视了鸟的本质特征，提高了观察的 目的性。 】 四、观察、讨论，深入探究 小组合作，开展研究。 每个小组利用实物、图片对比观察、研究 （教师巡回指导。及时提示学生观察中需要注意的问
7、题，并辅导学生做好研究记录。） 五、全班交流，展示成果 1.汇报小组探究成果。 第一小组汇报时，到前面用实物投影，边展示边汇报。 教师提示：重点说说自己小组排除的特征，根据是什么，其他小组可以参与辩论、补充。 教师将大家公认的非共同特征，用删除符号删除。 最后板书剩下： “卵生、有羽毛（两条腿）”这两个典型特征。” 【会飞、有翅膀是鸟类共有的特征吗？这是认识鸟的特征的难点，在此，学生在分析大量实例 的基础上，改变自己原有的片面认识，重新建构新知识，归纳出鸟类的共同特征，真正感受到发现 的快乐和成就感。 】 播放课件展示卵生过程。 教师小结：鸟儿从蛋壳里面孵化出来的这个过程，科学的说法，就叫“卵
8、生”。 2.归纳概括鸟的特征。 谁能用一句话说说，鸟类的共同特征是什么？ 3.辨析，运用。 同学们可以算得上是鸟类知识的小专家了！这里有两种小动物，它们都说自己是鸟，请同学们 利用你们刚刚掌握的知识，判断一下。 课件出示图片：蝙蝠、企鹅图片。 小组讨论，注意，不论你们组认为是还是不是，要说出充分的理由，看哪个小组说的最清楚， 最有道理！ 【对于蝙蝠和企鹅是否是鸟，对学生来说，凭直观，很容易弄错。而在这里出示这两种动物， 让学生利用刚刚总结出的鸟的共同特征对这两种动物进行辨别，学生很容易就恍然大悟，发现自己 以往认识的误区。此环节不仅趣味十足，而且让学生产生很大的成就感，进一步激发科学探究的兴
9、趣。】 4.迁移、欣赏。 通过学习，我们更进一步地认识了鸟，了解了鸟。除了这些，你还认识哪些鸟？ 师述：世界上的鸟儿共有9000 多种，鸟儿们绚丽多彩的羽毛，婉转动听的歌声，活泼可爱的姿 态，为世界增添了许多光彩。 下面，让我们走进鸟的王国，共同欣赏鸟儿们那迷人的风采 （课件出示各种美丽的鸟的生活场景的画面） 鼓励学生：大胆的表达此时你的感受！ （赞美） 六、拓展延伸，爱鸟护鸟 1.认识鸟与人类的关系。 鸟儿不仅是大自然里美丽的天使，还是我们人类的朋友。鸟儿与我们人类到底有怎样的关系 呢？ 生汇报课前搜集的关于鸟和人类关系的资料： A.鸟类给人们带来了欢乐。B.鸟儿消灭害虫，保护森林：一只猫头
10、鹰一个夏天就能为人类从 老鼠嘴里夺回一两吨粮食；一窝家燕一夏天吃掉65000只蝗虫；一只雨燕一夏天吃掉25万只蚊 子；一对灰喜鹊年消灭松毛虫2万条；一对大山雀在育雏期每天吃掉400条毛虫。而每100条毛虫 在半个月内就能将一棵十几年树龄的松树吃掉。C.帮人们做事：鸽子帮人送信、鱼鹰帮人们捕鱼。 科学家还通过鸟儿飞行，制造飞机，提高飞机的飞行本领。 2.倡导爱鸟，护鸟。 师过渡：是啊，鸟儿是大自然的天使，是人类的朋友！可是我们人类又是怎样对待它们的呢？ 学生结合生活实际，说说人类砍伐树木，捕杀鸟儿的行为。 老师也搜集了几个场面：课件播放森林被毁，鸟儿无家可归和被捕杀贩卖的情境 师小结：由于人类肆
11、意砍伐树木，夺去了鸟儿们的家园，任意捕杀鸟儿，导致越来越多的鸟儿 濒临灭绝。 目前全世界 9775 种鸟类中就有 1212 种濒临灭绝,，最为危险的 77 种鸟类每种已不到 50 只 ！ 如果再这样下去，终究会有一天，我们再也看不到鸟儿们那美丽可爱的身影，听不到它们婉转动 听的歌声了。 此时此刻，你最想为鸟儿们做些什么？ 让我们积极行动起来，号召我们周围的人们都来爱鸟护鸟，共同创建一个人与鸟儿和谐相处的 美好社会。 【通过活生生的画面，以及一个个触目惊心的数字，让学生认识到鸟类面临的危险处境，激发 起学生以实际行动爱鸟、护鸟的情感体验。】 课下，同学们还可以继续研究你感兴趣的关于鸟的知识。 体
12、会与反思 一、联系已有经验，顺势生成问题 本课的是比较典型的观察课。对于鸟，学生并不陌生，但在生活中，学生真正近距离接触各种 各样的鸟，观察鸟的机会是很难得的。因此教学一开始，我借助课件，为学生展示了各种美丽的鸟 的图片，让学生对各种各样的鸟产生感性的认识。激发他们的观察鸟，研究鸟学习兴趣，学生自然 生发出自己感兴趣的问题。 在猜想环节，我首先让学生结合自己的已有知识和经验，说一说自己心目中的鸟和其他动物相 比，有什么不同的特征。学生的认知大都是感性上的，或是依据自己对某一种或几种鸟的相对片面 的了解而得出的经验，如：鸟都有翅膀、会飞，有两条腿、有钩爪、会下蛋、会吃虫、在树上做窝 等，这时，我
13、不急于将其中的正确答案告诉学生或让学生讨论，而是将学生的发现一一记录下来， 进而让学生思考，是否所有的鸟儿，都具备以上所列出的这些特征？激励学生以自己的研究和发现 去验证自己的猜想。 二、精心设计方案，探究事半功倍 在观察记录表的设计上，我备课期间层做过多次修改。 开始时是按照教材中的表格 鸟的名称 鸟的共同特征 特征 但在运用的过程中，发现，学生根据这个表格进行观察探究，记录探究成果时，对观察的各种 鸟的描述漫无边际，如在特征一栏中，关注的是鸟的羽毛的颜色、叫声、特殊本领等，甚至有很多 学生用的是描述性的句子，跟要研究的鸟的基本特征没有多少联系，导致在总结鸟的共同特征时， 无法归纳。 后来，
14、我改进了表格： 鸟的名称 鸟的特征 它们的共同特征 在这张表格中，我将鸟的特征分成了1、2、3、4、5，希望以此来引导学生在观察鸟的特征时， 有重点，在记录时简洁一些，以便更容易归纳出共同特征。但是在运用过程中，发现学生用的时候 仍然是没有顺序，不同的鸟的不同特征混在一起，很难从中挑选出共同特征。而且因为要填写的内 容太多，写字占用了很多时间，无法观察更多的鸟，影响了结论的科学性，让难以避免对鸟的特征 认识的片面性。 因此第三次修改了表格 我们验证的项目 鸟的 名称 它们的共同特征 这一次，由于首先确定了验证研究的内容，记录起来简单方便，学生可以腾出时间观察大量的 素材，而且在统计共同特征时，
15、一目了然，因此，大大提高了各小组研究结果的准确性、科学性。 对于备课中的这一点，我深深感受到，科学课在引导学生开展探究活动前，老师对学生的认知特点 的深入把握，对探究方案的精心设计，以及探究前的准备工作是多么重要！ 三、引导沙里淘金，体验发现的乐趣 三年级学生，科学探究的活动还刚刚开始，对事物特征的把握并不准确，因此小组探究之前的 方案制订需要教师的细致引导。在小组讨论发言的基础上，我将学生的方案进行了简单的整理，归 纳，并对研究记录表的使用做了简短的指导，避免了学生在观察令人眼花缭乱的各种鸟时，注意力 分散，只顾细枝末节而忽视了鸟的本质特征，提高了观察的目的性。在组织学生观察记录几种典型 的
16、鸟的特征时，首先让每一小组的学生进行合作观察，进行充分地讨论，共同筛选，这样处理之后， 学生个人的片面认识在小组内的相互学习中得以澄清，对于鸟类的本质特征和非本质特征使学生经 历由个别到一般、由浅入深、由感性到理性的初步的思维加工过程，使探究中衍生出来的问题趋于 集中，避免了集体汇报时对于鸟类非本质特征的过多描述。对于集中出现在的问题和产生的分歧， 例如，会飞、有翅膀是鸟类共有的特征吗？再以充分事实来修正自己原有的片面认识，重新建构新 知识，在充分的探究和研讨之后达成共识，使整个课堂在民主热烈有序的氛围中进行。最终通过观 察大量的实例，归纳出鸟类的共同特征，在此过程中，让学生真正地感受到一个去伪存真、沙里淘 金的探究过程，体验到发现的快乐和探究的成就感。