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1、小组合作学习的前提是根据教学目标、教学要求以及教材内容特点等实际而进行合理的分组，从而达到最佳的合作学习效果。（一）帮教型分组的合作学习。例如，学习广播操，进行一帮一或一帮二、一帮三的辅导要比教师一个人对众多的学生进行指导效果要好得多。我在教学生学习广播体操雏鹰起飞时，每一节动作先由教师讲解、示范，学生集体练习，通过三到四次的重复练习，有三分之一或一半的学生能很快地掌握动作，还有部分学生因为协调性差或上课时没有认真听讲、认真练习等原因没能及时掌握动作或者动作不熟练，这时组织学生采用一帮一或一帮二的帮教式合作学习进行教学，帮教的学生因为自己能做一回小老师而感到特别的兴奋，他们都会不厌其烦地、手把
2、手地去帮教同伴，受帮教的同学在同伴的单独辅导下一般都能很快地掌握动作。每当一组学生完成了帮教任务后，他们都会异常高兴地跑到老师身边来，请老师检阅他们的帮教成果。这种帮教式合作学习方法既完成了教学任务，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时也增进了同伴之间的友情。（二）友伴型分组的合作学习。如果让学生自己分组进行活动，大多数学生会选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习。这种分组形式可提高学生的学习热情，学生活动时没有心理压力，并能得到友情的支持。例如，一个不会打篮球的学生处在一个友伴群体中，其同伴们会用友好的态度，热情的鼓励带他一起打球，并给予指导和帮助。同时，他也会很放松地、毫无顾虑地
3、与友伴一起活动，自尊心不会受到任何伤害。又如，我校由于受场地、器材等设施的限制，无法正常开设足球教学课，但有很多学生足球踢得很好。去年，我校在市小学生足球比赛的前一个多月临时组建了一支足球队，在有十几支队伍参加的比赛中，通过小队员们的共同努力，最终取得了第五名的较好成绩。我以为，他们之所以能取得这样的成绩，就是利用课余、双休日等时间，在一种友伴型的合作学习过程中，相互学习、取长补短，不断提高足球技术的。这种现象在我们体育教学中理应得到启发和见鉴。例如，在学习软式排球下手发球时，在教师讲解、示范动作要领后，让学生自由结合成4至6人一组，用一球进行轮换练习，一人发球时要求其他学生看清其动作并相互讨
4、论，及时帮助纠正错误动作。实践证明，这种方法非常有效。（三）为了达到预定的教学目标，按学生运动技术、技能的个体差异进行分组的合作学习。1.按学生的运动技能进行好、差搭配的分组学习。例如，接力跑比赛中，为了使竞争激烈，更有利于激发学生的活动兴趣，分组时，各组按运动技能好、中、差进行适当搭配，使各组的实力趋于平衡。这样，不至于比赛呈现一边倒的现象，任何一组只要团结协作都有可能取得胜利。这样的合作更能提高学生的责任心，激发学生的斗志，教学效果更加明显。2.按学生的运动技术水平分等次分组合作学习。例如，在排球教学比赛时，利用这种分组形式，可以帮助那些排球技术相对较差的学生树立信心，因为他在同组中的技术水平兵不比别人差多少，激发了学生的进取心，同时由于两队的实力较接近，也使比赛更加激烈。当然，小组合作学习的分组形式非常之多，合理的分组形式是提高教学效果的前提条件。分组时要体现因材施教、区别对待的教学原则，能比较容易地发挥学生骨干的作用。