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1、教学设计教学设计 整体设计 教学思路教学思路 本章是在学完第 2 章组成细胞的分子后进行学习的，学生对组成细胞的分子有了比 较全面的了解。组成细胞的分子固然重要， 但是光有分子还不能表现出生命活动。 只有这些 分子有机地结合在一起，形成细胞的各种结构，细胞才能成为基本的生命系统。第3 章细 胞的基本结构 对学生认识细胞这个基本的生命系统有重要的意义。 本章内容一开始就引导 学生用系统的观点来认识细胞， 探讨组成细胞的各个成分是怎样既相对独立， 又紧密联系的， 细胞的生命活动是怎样通过各组分的协调配合完成的。 本章内容的安排， 正是从系统的视角， 分别安排了细胞膜系统的边界 细胞器系统内的分工合
2、作 细胞核系统的 控制中心 。这正是这套教材区别于其他教材的特点之一。 细胞核系统的控制中心是本章第三节的内容。在课程标准的具体内容标准中， 与本节内容相对应的条目是：“阐明细胞核的结构和功能”， 属于理解水平，为必修二 遗 传和变异 知识作好铺垫、 打好基础， 尤其为基因的表达作好铺垫。 为了达到这一教学目标， 顺应学生的认知规律， 教材改变了与以往不同的呈现方式 （先介绍结构再讲功能） 。 先从“资 料分析”开始， 给学生提供了一系列的科学实验的事实， 让学生通过分析得出细胞核的功能； 教材紧接着以图代文介绍了细胞核的结构， 在细胞核的结构里， 最重要的结构是染色质。 因 此，教材又重点阐
3、述了 DNA、染色质、染色体的关系。因为 DNA 上储存着遗传信息，所 以细胞核才能成为细胞代谢和遗传的控制中心， 再次强调细胞核的功能是与细胞核的结构相 适应的。 采用讨论学习法，面向全体学生，提高学生的科学素养。采用小组合作探究学习模式， 在教学过程中时时不忘探究， 并将能力培养渗透于相关教学内容中， 既深化知识，又训练了 学生的表达能力、交流能力，培养了学生合作学习的能力。同时针对学生现有的水平， 在教 学过程中以问题驱动式展开探究， 通过一个个有层次的问题， 由浅到深一步步启发， 从而激 发学生的学习兴趣，诱导学生的探究思维，使学生主动思考， 独立自主地进行学习。又结合 现代多媒体手段
4、辅助教学，将抽象的知识形象化，激发学生的学习兴趣，并通过师生互动、 生生互动，提高课堂的效率。 在学习了细胞核的结构和功能后， 课程标准要求学生“尝试制作真核细胞的三维结构模 型”。 这部分内容的安排为学生发挥各自的创造性留出了充分的空间， 让学生再次体会细胞 作为一个基本的生命系统， 它的复杂性、 整体性、 有序性和重要性。 由于受教学时间的限制， 把这一要求放到了课后。下面是本节教学的具体设计思路： 教学目标教学目标 1知识目标 （1）简述细胞核的结构和功能。 （2）初步学会进行实验数据分析。 2能力目标 （1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能，细胞核的结构以及功能与结构 相适应
5、的关系。 （2）尝试制作真核细胞的三维结构模型；亲自体验建构模型的过程。 3情感、态度、价值观目标 （1）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 （2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。 教学重点教学重点 1细胞核的结构和功能。 2制作真核细胞的三维结构模型。 教学难点教学难点 1领悟细胞核是遗传信息。 2理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。 教学过程 教学 流程 教师活动 新课导入：我们在新闻中经常听到 这样一句话：“紧密团结在党中央周 创设 情境 导入 新课 围，全国人民齐心协力一起完成 了”那么在细胞这个“国度”中， 谁是核心呢？谁来控制细胞的生命活 动？我们来发挥一下想象把细胞核比 喻
6、成什么才既形象又贴切？ 评价学生的回答，引入今天的学习 内容：细胞核系统的控制中心。 我们来研究一下细胞核到底是如 何对细胞的生命活动进行控制的。 在本章的学习中，我们都是以真核 细胞为例的，不考虑原核细胞。科学家 根据细胞内有无核膜包被的细胞核把 细胞分为真核细胞和原核细胞。真核细 胞是有核膜包被的细胞核的。那是不是 问题 导学 主动 获取 知识 所有的真核细胞都有细胞核呢？ 教师讲述：在真核生物中，除了我 们知道的哺乳动物成熟的红细胞不具 细胞核外，高等植物成熟的筛管细胞也 不具备细胞核。 （展示两种细胞） 一般来说，一个细胞只有一个细胞 核，但也有多核的。如鼠、兔的肝细胞 含有 10 个
7、或 10 个以上的核，而人的骨 骼肌细胞中，细胞核的数目可多达数百 个。动物细胞的细胞核直径一般为5 10 m，植物的为 520 m，低等植物 则为 14 m。 这些不同形态、不同数目、不同大 学生活动设计意图 创设问题 情境，激发学习 的动机。 通过评价促进 学生能力的发 展，引入新课。 为讲述细胞核 是系统的控制 中心作铺垫。 积极参与讨论，并以 小组的形式给细胞核下 一个确切的比喻。回答： 1 一个工厂的厂长； 2 人 的大脑； 3军队的司令部等等。 （答案可以很多，只要合 理就行） 进入学习内容：细胞 核系统的控制中心。 思考并回答：在制备利用多媒 细胞膜时用哺乳动物成 熟的红细胞。
8、倾听并获得以下知 识： 体课件增加教 学的直观性。把 抽象的知识形 象地展现在学 生面前。 小的细胞核都存在于细胞质中。那么细 胞核是如何控制细胞的生命活动，也就 是细胞核的功能是什么呢？ 联系社会 复习 旧 知、 讲解 案例 1 “多利羊”对于大多数同学来说 并不陌生，同学们能不能讲述一下“多 利羊”怎么来的。 在学生复述完之后通过多媒体课件展 示“多利羊”的诞生过程。 通过课前查找的有 关资料或通过回忆以前 的热点问题，激 起学生学习的 对“多利羊”的了解，复兴趣。鼓励学生 述“多利羊”的诞生过 程。 大胆发言，训练 学生的表达能 力和交流能力。 观看黑白美西螈的 资料分析： 1黑白美西螈
9、的核移植实验 将黑色美西螈的胚胎细胞的细胞核移 新课 学习 分析 资料 1 植到白色美西螈的去核卵细胞中，移植 后长大的美西螈是什么颜色？（联系多 利羊的诞生） 从这个实验可以发现美西螈的皮肤颜 色由什么决定？细胞核还是细胞质？ 为什么是细胞核而不是细胞质呢？（引 导学生回答问题） 核移植实验的过程。 思考回答： （通过以 前了解的多利羊的诞生 过程的知识） 黑色的。 是细胞核。 生物体性状的遗传主要 是由细胞核控制的，因为 细胞核中有 DNA，DNA 是主要的遗传物质。 DNA 上有许多基因，控制着生 物的性状。 利用多媒 体课件增加教 学的直观性，促 进学生对细胞 核功能的理解。 通过资料
10、 1 的分析，初步理 解细胞核的功 能。 2蝾螈受精卵的横缢实验 科学家用头发将蝾螈的受精卵横缢为 有核和无核的两半，中间只有很少的细 新课 学习 分析 资料 2 胞质相连。这样，就相当于把一个受精 卵分裂成了实验组和对照组两部分，实 验组是无核的一半，而对照组是有核的 一半，那么产生的结果是什么呢？ 由此，我们可以得出什么结论？ 那么是否真的是这样呢？我们继续往 后看。 观看多媒体课件蝾 螈受精卵的横缢前半个 实验。 思考回答： 有核的一半能分裂，而无 核的一半则停止分裂。 细胞的分裂、分化与细胞 核有关。 倾听老师讲解蝾螈受精 卵的横缢后半个实验，再 通过资料 2 的分析，培养学 生的观察
11、能力， 分析实验现象 得出实验结果 的能力以及表 达能力和交流 能力。 当有核的一半分裂到1632 个细胞时， 次获得以下结论： 如果这时有一个细胞核挤到无核的一 半，则这一半也会开始分裂，最后两半 都能发育成正常的胚胎，只是原来无核 的一半发育得慢一些。 从后半个实验，发现我们的推论得 到了证实，即后半个实验验证了前半个 实验。即细胞的分裂、分化与细胞核有 关，或者说细胞核控制着细胞的分裂、 分化，没有细胞核，细胞就不能分裂、 分化。 3变形虫的切割实验 将变形虫切成两半，一半有核，一 半无核。无核的一半虽然仍能消化已经 吞噬的食物，但不能摄取食物；对外界 刺激不再有反应；过了一段时间后死亡
12、 分析 资料 3 了。有核的一半情况则大不相同，照样 摄食，对刺激仍有反应。若在无核的一 半中再植入同种变形虫的另一个核，各 种生命活动又会恢复。在这个实验中， 哪部分是对照实验，哪部分是验证实验 呢？ 从这个实验中你又可以获得什么 结论？ 教材中的技能训练：解释数据 技能 训 练： 解释 为了研究细胞核是否为活细胞所 必需，一位生物学家做了这样的实验。 他研究了 100 个细胞，把每个细胞都分 成了两部分，一部分含细胞核，一部分 细胞的分裂、分化与细胞 核有关。 观看变形虫的切割 实验，倾听教师的讲述切 割后的每一部分变形虫 的活动情况、思考问题。 无核的一半为对照实验， 有核的一半为验证实
13、验。 细胞核控制着细胞 的生命活动。即细胞核是 生命活动的控制中心。 充分利用 教材中的图解， 引导学生通过 观察分析资料 3 获得实验的结 果。 1在教材上以细胞生活 的天数为横坐标、细胞存 活的个数为纵坐标画出 相应的曲线。 2怎样解释这些数据？ 3如何对有核部分的细 胞的死亡作出合理的解 释？ 倾听教师讲述伞藻 的结构。 利用多媒 体讲述伞藻的 结构，加深印 培养学生 解决问题（尤其 是解释数据）的 能力。 数据不含细胞核。所有的细胞核都放在一定 的条件下培养，他得到了一些数据。 分析 资料 4 验 伞藻由“帽”、柄和假根三部分构 4伞藻的嫁接实验和伞藻移植实 观看伞藻的结构。 成，细胞
14、核在基部。 伞藻嫁接实验：去伞藻的帽，将两 者的柄切下来，交换嫁接到对方的假根 上，新长出的“帽”会是什么样？ 伞藻核移植实验：将菊花形帽的伞 藻的核移入到去核并去帽的伞形帽伞 藻的假根中去，新长出的“帽”会是什 么样？ 从这个实验中你又可以获得什么 结论？ 总结通过对这 4 个资料的分析，我们可 可得到与原来一样的帽。象。 菊花形帽。 生物体形态结构的建成 主要与细胞核有关。 细胞核控制着细胞 的代谢和遗传。 强调细胞 核的功能。提升以总结出，细胞核有什么功能呢？ 因此，有人把细胞核比喻为细胞的 “大脑”，细胞的“控制中心”，那为 什么细胞核能成为细胞的“控制中 导学心”呢？我们知道功能与结
15、构是相适 应的。细胞核有这样的功能必定会有与 其相适应的结构。那我们接下来就来看 看细胞核的结构。 （展示多媒体课件） 观察细胞核的结构模式图，说出细 胞核由哪几部分组成。 我们发现核膜是双层膜，把核内物质与 细胞质分开，它的这个作用与细胞膜的 作用类似。细胞膜的作用之一是把细胞 进入 细胞 核结 构的 学习 内的物质与外界环境相隔开。但这两者 又存在着不同的地方，请问两者的区别 是什么。 讲述：核膜上的核孔用于实现核质 之间频繁的物质交换和信息交流，而核 仁则与某种 RNA 的合成以及核糖体的 形成有关。 染色质主要存在于细胞核中，它主 要是由什么组成的？ 倾听老师讲述细胞 核的结构，通过观
16、看影像 资料回答问题。 充分利用 影像资料，将抽 象的知识形象 化。 核膜、核孔、核仁、 染色质。 核膜是双层膜；细 胞膜是单层膜。核膜上 有核孔，而细胞膜没有。 这两者的化学组成也相 似。 突出学生 是学习的主体。 倾听教师讲解核孔 的功能。 为将来学 习基因的表达 打好伏笔。 DNA 和蛋白质。 染色质是极细的丝状物，因容易被 碱性染料染成深色而得名。染色质在细 胞分裂时，它的形态结构会发生变化。 在细胞分裂期间，染色质以极细的丝状 物存在于细胞核中，而在细胞分裂时， 染色质会高度螺旋化，缩短变粗，而成 为在光学显微镜下清晰可见的圆柱状 的染色体。由此，我们可以发现染色质 与染色体是同一种
17、物质，只不过它们的 加工 信 息， 建立 知识 间的 联系 形态不同，并且处于细胞分裂的不同时 期。即染色质和染色体是同种物质在细 胞不同时期的两种存在状态。等到细胞 分裂结束时，染色体又会解螺旋，重新 成为细丝状的染色质。化学课中还提到 一种物质与之类似，这种物质是什么？ 染色质由 DNA 和蛋白质组成，我们知 道 DNA 是核酸的一种，它也携带着遗 传信息，所以细胞核是一个遗传信息 库。正是由于这些遗传信息使得细胞在 分裂时，能够保证亲代细胞与子代细胞 在遗传性状上的一致性。同时，这些信 息又是细胞进行物质合成、能量交换和 信息交流，完成生长、发育、衰老和凋 亡的依据，所以我们把细胞核看成
18、是细 胞代谢和遗传的控制中心。如何对细胞 核功能较为全面地描述？ 总结：本堂课我们对一些科学实验 概括事实进行分析，解决了细胞核的功能是 完成练习。 了解学生 学习情况及时 调整教学。 通过模型 的制作，培养学 生的动手能力， 并再次理解细 倾听教师讲述染色 质名称的由来 通过学科 间的联系，弱化 难点，加深学生 仔细倾听，并理解染色质 对染色质和染 与染色体的关系。 二氧化碳和干冰。 细胞核是遗传信息库，是 细胞代谢和遗传的控制 中心。 色体关系的理 解。 这是本节教学 的重点和难点， 引导学生通过 自主学习理解 细胞核是细胞 生命系统的控 制中心。 反馈什么的问题，我们就很容易理解并掌握
19、细胞核是系统的控制中心这一要点了。 尝试制作真核细胞的三维结构模 课后型。 （可以参照书本，也可以自由发挥， 采用小组合作的方 式进行，各小组间也可以 互通有无。 提升只要合理就可以了）教师必须强调：在 设计并制作细胞模型时，科学性、准确 性应该是第一位的，其次才是模型的美 观与否！ 板书设计 第 3 节细胞核系统的控制中心 一、细胞核：形态、数目、大小 绝大多数有1个细胞核 真核细胞 植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞无细胞核 胞是个统一的 整体。 二、细胞核的功能 1生物体性状的遗传主要由细胞核决定 2细胞的分化、分裂与细胞核有关 3 结论：细胞核是生命活动的控制中心 4生物体的形态
20、结构的建成与细胞核有关 细胞核的功能：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。细胞核是遗传信息库 三、细胞核的结构 （1）核膜和核孔 （2）核仁 染色质 （3）染色质 分裂间期 教后反思 这一堂课给了我很大的启发： 课改首先是教师观念的转变， 教师不能仍用传统中一些陈 旧的方法即完全条理化、照本宣科地传授给学生，应在教学上不断地尝试、更新、进取。这 就会得到意想不到的效果。 1学生是课堂的主体，教师应在教学中积极倡导“自主、合作、探究”的学习，充分 调动学生的学习积极性。通过创设问题情境，搭建学生进行自主学习、探究讨论的平台。利 用多媒体课件，把抽象的知识形象化地展现在学生面前； 通过一个个有层次的问题
21、， 由浅到 深一步步启发，引导学生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡，从而获得知识。 2学生的潜力是无穷的。教师要善于挖掘学生的潜力，鼓励他们大胆尝试。在设计教 学时突出了对学生能力的培养， 努力将教学内容的拓展和基本能力技能的训练相结合， 着力 染色体 分裂期 提高学生的科学素质，培养他们解决问题的能力， 这体现在他们在技能训练解释数据上， 这 是本课的亮点之一。 3给学生自主、个性化的学习机会。通过自学，自己收集各种关于细胞核功能的实例 （主要是“多利羊”的诞生过程） ，使每一个学生都能体验自主学习的快乐。这体现在他们 能通过网络报纸了解关于“多利”羊的诞生过程，使教材中的4 个资料分析能
22、正常地进行。 这也是本节课的最大成功！ 4给学生思考的机会。通过创设情境，让学生自己体验、感悟知识发生、发展的过程， 培养学生分析问题、 解决问题的能力， 这体现在他们通过本课的学习能顺利地总结出细胞核 的功能以及细胞核为什么是系统的控制中心了。 5给学生创造活动的机会。通过课前的查找资料和课后制作真核细胞模型的活动，全 体学生参与，使每个学生的动手能力都有了提高。 6学生的解题能力有了较大的提高。因为本节课采用了讨论法学习法及使用了多媒体 的教学方式，使学生的学习兴趣大大地提高， 也使本节课的听课效率有了较大的提高。 这体 现在他们课后练习的错误率大大降低。 7虽然在课前布置让每一个同学都要
23、做自学、资料的收集等工作，但是依然有很多同 学没有做。这说明他们学习生物的积极性亟待提高！课后动动手进行细胞模型的制作， 虽然有很多人动手制作了， 但符合要求的只有极少数， 这就提醒我们：教师应在课堂教学时 注意激发学生学习生物的兴趣， 拉近教师与学生之间的距离， 并通过师生互动、生生互动来 提高课堂效率！ 课后延伸 1关于美西螈 墨西哥钝口螈（Ambystomamexicanum）或称美西螈，也叫六角恐龙，仅分布于墨西哥 的一个湖泊中， 属于两栖动物纲有尾目钝口螈科。 因其“呜帕鲁帕”的奇特叫声而名声大噪， 属于高人气的两栖动物。 六角恐龙是两栖动物很有名的“幼体成熟”种 （从出生到性成熟产
24、卵为止， 均为幼体的 形态） ，终其一生都在水中生活，也在水中产卵。 它们被饲养的历史已经超过百年， 主要作为内分泌等实验的活体使用， 所以有关它们饲 养及繁殖等方面的研究已经非常到位，如今要见到它们的踪影可以到水族宠物店去寻找。 多变的体色也是它们的魅力之一，据说全世界超过30 个种类。常见到的有普通体色、 白化种（黑眼） 、白化种（白眼） 、金黄体色（白眼）和全黑个体。 http：/www.Z （美西螈） 2伞藻的再生和嫁接实验 （1）伞藻的生活史 伞藻是一种大型的单细胞藻类， 幼龄时由假根和茎构成。 假根里有一个相当大的细胞核， 茎很长，可达 7 cm。内含叶绿体，到成熟时期，茎的前端形
25、成一个复杂的伞形结构，为子 实体。 当子实体快形成时， 假根中的核“崩解”， 形成很多子核。 子核分布在茎和子实体中， 在子实体中形成孢囊， 孢囊萌发， 释放出许多有鞭毛的配子， 配子结合， 又分化为假根和茎。 （2）伞藻的再生实验 切除根部或基部的细胞核， 去核的细胞虽然进行光合作用和呼吸作用， 并生长一段时 间，但不能长成子实体。 把茎切成 3 段， 断片都没有核， 都能再生， 上段的再生最完全， 中段次之， 下段最小。 这表明细胞质中有一种发育上必需的物质。 这种物质在藻体上部最多， 向下逐渐减少。根据 最近的研究，这种物质就是 mRNA。发育所需的酶系和各种物质，就是mRNA 合成的。
26、根 据放射自显影，RNA 酶和放线菌素的处理，知道这种mRNA 在核中形成后，迅速地向藻体 的上方移动，这说明核在细胞分化中的主导作用。 （3）种间嫁接实验 地中海伞藻A.m.伞帽为盘状 子实体形状不同 圆齿伞藻A.c.伞帽为菊花形 如果把 A.c.的子实体和有核的假根切去，单取中间的茎嫁接到 A.m.的含核的假根上， 几个月后，茎端部长出一个伞形子实体来，其形状介于两者之间。 将其切去，第二次长出来 的子实体就像 A.m.了，反之亦然。结论：细胞核为个体发育提供了遗传物质。分化的细胞 所表现的性状，主要是由细胞核基因决定的。 3生物教学中的模型方法 质模型方法：在中学生物教学中，有许多原物无
27、法找到或没有必要找到， 而采用人工制 造的模型或模式标本作为模型，如细胞的结构模型、被子植物花的结构模型、T2噬菌体的 模型等，以人工制造的模型来构建生物共同的形态结构特性；蛋白质的结构模型、DNA 分 子的双螺旋结构模型、细胞膜的结构模型等， 以一定形态的分子模拟物对生物原型形象、 简 约地表现出来，利于抓住本质特征。利用计算机可以制作2D 或 3D 的图像进行设计模型及 演示，有效地避免实物模型带来的大小、视觉、色彩等教学不利因素。 想象模型方法：人们抽象出生物原型某些方面的本质属性而使对象简化， 便于研究。例 如，物质出入细胞的模型、细胞分裂过程模型、光合作用过程模型、呼吸作用过程模型、
28、激 素分泌的调节模型、动物的个体发育过程模型、生物系统的结构与功能模型等。 数学模型方法：用符号、公式、图像等数学语言表现生物学现象、特征和状况。如：教 材中的细胞分裂过程中DNA 含量，染色体数量的变化曲线，酶的活性受温度、酸碱度影响 的曲线，同一植物不同器官对生长素浓度的反应曲线， 基因分离定律、自由组合定律的图表 模型，种群基因频率、基因型频率等数学模型等。 模型建构模型建构尝试制作真核细胞的三维结构模型尝试制作真核细胞的三维结构模型 作者：高学林，江苏省南京市第十三中学。 本文系江苏省新课标教学创新设计大赛获奖 作品。 整体设计 教材地位分析教材地位分析 在学习了细胞的三大基本结构和细
29、胞器的结构与功能的基础上， 本节内容主要是通过让 学生亲自动手制作真核细胞模型， 使学生全面思考细胞的基本结构与功能特点， 加深学生对 细胞结构与功能的理解。 针对细胞这样肉眼看不见的微观世界， 力图让学生从枯燥的文字中 摆脱出来，通过动手和思考使学生建构细胞模型， 全面掌握细胞的基本知识， 引导学生理解 结构与功能的统一性。 新课改把“科学探究”作为基本理念的核心， 提倡学生在“做中学”， 需要学生通过在 “做中学”“学中做”的实践， 达到“学做统一”， 使“活动教学”与“讲授教学”相互融 合，彼此促进。 细胞在电子显微镜下才能观察到它的微细结构， 因而学生缺乏感性认识。 因此，亲身体 验模
30、拟制作“细胞”的立体结构模型有助于在现有的实验条件下让细胞变“微观”为“宏 观”，而更好地构建完整的知识体系，且能激发他们的求知欲，真正实现在“做中学”。 学习者分析学习者分析 高一学生的特点是具有相对较强的抽象思维能力、 综合实践能力、 一定的实验操作能力。 同时他们对制作类实验课、汇报课、拼装非常感兴趣，学生通过思考、上网查资料等，充分 认识理解各个细胞器的结构与功能， 通过制作模型把它们表现出来。 这样，整合了学生的知 识体系，丰富了知识内容，培养了学生思维表达等各方面能力。 三维学习目标三维学习目标 1知识目标：说出细胞的基本结构，阐明细胞器的功能。 2能力目标：通过制作细胞结构模型，
31、锻炼学生的逻辑思维能力和创新能力，培养学 生的动手、思维、合作、交流和语言表达等能力。 3情感态度、价值观目标：认同结构与功能的统一性、细胞结构的统一性、局部与整 体的关系。 教学重点教学重点 制作真核细胞结构模型。 教学难点教学难点 细胞基本结构的模型构建，结构与功能的统一性。 教学准备教学准备 学生准备细胞模型制作的材料（如：橡皮泥、水果等） ；预制作的细胞模型等。 教学设计思路教学设计思路 导入时利用学生猎奇心理， 利用北京自然博物馆中的“细胞屋”引起学生学习兴趣。 结 束时采用学生拼装，创设情境，使学生在潜移默化中领悟细胞结构与功能的统一性。 力求使 整个课堂变成学生主动建构知识、 提
32、高素质的过程。总体上体现教师主导、 学生主体的新课 改精神。 教学过程 学习 阶段 教师组织和引导 在北京自然博物馆中，有一个非常 漂亮的“小屋”，吸引了无数小朋友的 光顾。这个“小屋”到底有何魅力呢？ （出示北京自然博物馆展出的放大40 万 倍的细胞模型的照片） 导入 同学们请看，这是什么呢？是我们所住 学生观察，相互讨论， 发表看法。 创设情 境，激发学 习兴趣。 学生活动教学意图 新课 的房子吗？ 美丽的细胞屋 教师讲解，引导兴趣。 模型指的是用纸板、木块、金属等 原料做出来的想象中的三维结构，可以 制作 模型 说就是小孩子的搭积木游戏，科学家经 常用模型来代表非常庞大的或者是极其 微小
33、的事物，比如沃森和克里克制作的 “DNA 双螺旋结构模型”，并为此获得 了 1962 年的诺贝尔生理学或医学奖。可 以说“模型方法”是科学研究中非常重 倾听，参与交流，形成 对模型的认识。 联系思 考，明确学 习目标。在 了解模型的 种类与构建 模型方法的 基础上，分 析科学家的 建模过程， 要的，而且又是应用十分广泛的一种方 法。 并鼓励学生 主动参与构 建细胞模型 应该说我们对“模型”这个概念其 实并不陌生，生活中我们看到过各种各 样的精美模型，但你们有没有亲自尝试 去做模型呢？我们今天就是通过模型的 方法对真核细胞进行有趣的模拟活动 制作真核细胞的结构模型。下面我 们就来动手实践一下吧！
34、 （一）创设情境：展示兴趣小组的同学 课前预实验制作的各种细胞模型，介绍 各种类型的制作细胞模型的材料。 学生观察，探究了解细 胞模型的材质、颜色代表的 结构等，形成真核细胞模型 的感性认识。 中去。通过 预实验培养 部分骨干同 学，首先提 高他们的学 习兴趣和能 力，进而以 点带面影响 和培养其他 同学。激发 学生探究欲 望，为课堂 教学创设了 在学生观察的基础上，引导讨论和思考 用哪类、哪些材料进行真核细胞模型制 作。 一种紧张、 活跃、 和谐、 生动、张弛 有序的理想 气氛。 （二）布置任务：学生根据自己爱好选 择活动内容，教师把学生分为四个小组 （分组竞赛）均完成两个内容：动植物 细胞
35、模型的制作；细胞结构的类比。教 汇报 交流 教学 评价 1确定模型的种类和规格 2确定使用的材料用具 3讨论通过设计方案，确定 实施过程及分工 师在此过程中加以引导、辅助、评价， 使学生能够形成比较完善的方案。 模拟制作步骤 具体 内容 学生分小组进行两个内 容的分工，研讨模型制作的 方案、确定选用哪些材料模 拟制作细胞的各种细胞器或 相应结构，并以绘图或列表 的方式表示。 主动建 构积极探 索，领悟科 学方法；培 养学生自主 学习、合作 学习能力。 通过小组合 作与交流， 促进人际交 往，培养互 相尊重的品 质。 4制作配件并组合 5对照方案，修补缺陷 （三）学生制作：提供细胞器大小 参考数
36、据，引导学生制作的各种细胞结 构的大小成比例： 细胞结构 核糖体 溶酶体 线粒体 中心体 细胞核 大小 最小 直径 0.20.8 m 直径 0.51 m，长 度 23 m 直径 0.20.4 m 直径 510 m 学生按小组分工配合协 作，根据研讨确定的方案制 让学生 亲自动手实 践，给学生 机会，主动 建构细胞模 作细胞质、细胞核、细胞膜， 型，有利于 各主要细胞器如高尔基体、对知识的感 内质网、核糖体、 线粒体等； 知和对科学 并进行两项活动。研究方法的 领悟。 边制作 边思考符合 模型制作 “做中学” 的思想，利 于学生认知 结构的形 细胞类比 成。 考查学生的 基础知识， 达到学以致
37、用的目的。 教师围绕各组巡视，参与讨论，指 导制作。及时指出各组在制作过程中存 汇报 交流 教学 在的问题，并表扬做得好的同学和组。 要求学生在制作模型的过程中边制 作边思考： （1）在你所制作的模型中，有哪些结构 有双层膜？哪些有单层膜？哪些无膜？ （2）细胞各结构在细胞内的空间分布是 评价 怎样的？具有什么功能？它们之间有联 系吗？ （3）用类比的方法说明细胞各部分结构 的特征，想象出与之类似的日常接触的 东西是什么？ （四）作品展示 制作完成后，选择部分组的作品用投影 仪展示出来，并让该组成员介绍所制作 的各种结构的名称，回答制作过程中要 求思考的问题。 要求学生进一步讨论：细胞的各部分
38、结 构像什么。让学生展开想象的翅膀，充 分讨论 充分发 学生按组序展示制作的 作品；展开想象进行讨论。 动物细胞荔枝 细胞膜荔枝壳 细胞质荔枝肉 细胞核荔枝种子 挥学生主体 作用、引导 学生观察思 维，培养学 生语言表 达、感知、 分析问题的 能力。 使学生 （五）评价交流 各个小组做的模型都很有创意！也有一 定的科学性，现在它们都放在讲台上， 学生自评、互评，交流 学会评价， 学会欣赏， 体验成功的 乐趣！通过 评价的激励 机制和导向 作用，促进 学习方式的 转变。使学 生自主、合 作、探究学 习本节课的 内容。 刚才同学们从科学性与艺术性等角 度对模型做了评价，大家观察能力很强。 这些模型
39、都是同学们用身边随手可得的 材料做的，经过自己的学习和创造性的 思考做成了这些模型，它们很好地表现 了只能在电镜下才能观察到的细胞主要 结构。随着技术的发展，我们对细胞结 构的研究也在进一步的深入之中。呈现 在我们面前的细胞结构将会更精细，也 巩固 升华 更复杂，为什么细胞结构会这么复杂 呢？它们又都有哪些主要功能呢？ 同学们知道唾液是由什么分泌的 吗？能抵抗乙肝病毒的抗体由什么分泌 的呢？刚才我们所提到的抗体还有一些 激素都是由分泌细胞分泌的，它们大多 是蛋白质。大家有没有想过这些蛋白质 从产生到分泌到细胞外的过程，需要哪 些细胞器的参与？分泌途径是怎么样 的？ 同学们可以从科学性、准确性、
40、艺术性、发言。 材料的廉价性、环保性等方面来进行评 价！ 生 A：我认为第三组做 得最好！很形象生动，细胞 的特点一目了然。 生 B：我认为 生 C：我认为 生 D：我认为 各小组展示所制作的模型，引导学生评 价，要求总结在制作过程中所应注意的 事项以及更好改进办法。 学生倾听，认真思考， 发言，讨论补充。 不同类型的细胞就有不 同的功能，所以结构相应也 是非常复杂；细胞核是控制 中心；线粒体提供能量；细 胞膜控制物质进出 生生互动、师生互动， 总结归纳出各个细胞器的功 能表格。 突出 学生是学习 的主体。 创设 情境，潜移 默化。以直 观法使学生 亲身感受分 引导讨 论思考，突 出细胞结构
41、功能的统一 性的认识。 学生复习教材合成分泌 蛋白质运输到细胞外的过程 示意图。 小组合作拼装、讨论、 归纳形成过程流程模型。学 生再探讨反馈，纠正补充、 确认。 同学们总结得很好！在同学们的思 考和合作之下蛋白质的分泌途径出来 了：先装配再运输然后加工最后再分泌。 那完成分泌的过程涉及的细胞器还有没 有呢？ 非常好！下面我们请几位同学相互 合作，将高尔基体、内质网、核糖体、 线粒体和细胞膜，联合拼装成一个分泌 蛋白是怎样被它们团结合作分泌出去的 过程模型。 教师从课程标准要求的三个维度的 教学目标出发，总结本节课学生体验、 收获，进一步激发学生的学习热情。 课堂 小结 次活动我的收获是_ 我
42、最感兴趣的是_ 我还没有弄懂的是_ 与本组同学合作是否愉快？_ 我还想继续探究的是_ 泌蛋白的合 成分泌过 程。 给学生 学生总结，填写情感体 验笔记。 以学习的快 乐情绪和感 受！ 学科整 合，延伸课 堂教学能力 课后布置富有挑战性和趣味性的作 教学 延伸 业创建关于生物细胞的网页，增强 学生搜集信息和处理信息的能力，把生 物学与信息技术进行整合，从而提高学 生学习生物学的兴趣。 学生课外合作完成。 培养。培养 学生利用多 种媒体搜集 生物学的信 息，学会鉴 别、选择、 运用和分享 信息。 教学反思 本节课将随手可得的“废物”利用起来， 通过学生的奇思妙想和巧手制作成了可以亲手 触摸的实物，
43、使他们对细胞，甚至对整个生物学都能产生浓厚的兴趣。 更为重要的是，学生 在制作过程中， 可以亲身体验到“团结合作”“自主探索”在一个人成长过程中的地位和作 用，是课程标准中倡导学生“自主学习”“合作学习”的一个积极尝试。 本节课老师只能是起一个“导演”作用， 在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代 的问题交代清楚以确保活动的准确性、严谨性。引导学生在小组内相互配合，密切合作，积 极思考、提问、表达、动手，完成制作模型的探究活动，并且在精致的制作、创意的类比、 拼装等活动中，给予学生充分发展的时间和空间，去观察、去思索、去分析、去探索，培养 学生终身学习能力。在探究活动过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验科 学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也将再一次激起学生继续探究的热情。 在备课过程中，只有结合学生实际，充分挖掘教材内涵，设计出符合学生年龄思维特点 和便于操作的教学方法， 才能充分发挥学生的主体作用， 激发学生探究问题的兴趣， 完成相 应的教学目标。