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1、一节留有“遗憾”的课我从事的是初中阶段的生物教学工作。从学生时代开始，我便很喜欢这门学科，觉得它非常有趣，通过学习生物，人们能够发现自然界的各种奥秘，揭它神秘的面纱。初中时学生对自然和生命的探索是十分感兴趣的，非常喜欢上生物课。不过不多久。我发现有些学生在上课时，总是心不在焉，喜欢开小差。对于这种情况，我感到很生气，认为这是对教师劳动的极端不尊重，所以我总是动不动板着脸，严厉的呵斥他们。开始学生能收敛一会儿，不过几分钟后，他们依然我行我素。有一次一个学生上课没听讲，下课后我把他叫到了办公室问他：“你觉得生物怎么样？”他小声的说：“很有趣呀！”我一听，立刻火冒三丈，大声地质问：“那你为什么上课不
2、好好听！”谁知道他理直气壮地反驳我：“做实验的时候当然有趣啦，可光用嘴巴说说，干巴巴的，有什么意思呀！”听他这么说，我当时真是很生气，但冷静下来想一想，他说的还是有道理的。初中生特别是初一的学生，对于很多形象的东西接受水平很强，兴趣也很大。但是抽象思维水平还比较薄弱。第二天上的课是血液。懂生物学的人都知道，血液主要由两部分组成的“血浆“和“血细胞”。血细胞包括红细胞、白细胞和血小板三种细胞。分辨血浆和血细胞容易学生通过观察加入抗凝剂静止沉淀的血液便可一目了然。不过三种血细胞却是微观的结构，用肉眼是看不见的，只有借助于显微镜才能看到。第一次备案，我的教学目标使学生完全掌握三种细胞的形态结构和功能
3、。采用的方法是重复解释，让学生当堂背一背，课堂做大量巩固题，课后再布置一定量的背诵任务，我认为这节课是七年级下册生物课的重中之重，可我备着备着，陷入了深深的思索中，上午，那位学生理直气壮地语言又到我的耳边；没有实验，光有嘴巴说有什么兴趣听。我开始第二套方案，教学目标是让学生自己动手观察三种血细胞的形态结构，根据形态结构猜测它的各自的生理功能，我做补充说明。把课还给学生，让学生当一次真正的主人。清脆的上课铃响了，我抱着试一试的心理走进课堂，学生分成组，先把显微镜发给每个组，制定组长负责本组观察，我在每个组间来回巡视，看到学生们在一次次的失败之后，持续总结经验再次观察，我也受到了感染，这下我的心一
4、下子安下来了，我认为我这次的方案是准确的，我不惧困惑，完全进入了学生之中，积极指导，引导分析，到下课时仍有两组只观察到了血细胞的形态结构，而没有概括总结出其生理功能，看到这两组学生一脸的遗憾，我说：“没关系，你们已经尽力了。课外活动时，教师欢迎你们继续你们的研究，好不好！”“好”听到那响亮的、激励的回答，我更加有强烈的探究欲望了。我认为我这节课是成功的，虽然这节课较以前的教学流程，并没有完成所有预期的知识目标，但是，我相信学生获得的更多、更有价值。今天，更新了教育观点的我又重新审视这节课，我认为这实际上是一节看似有遗憾但却成功的课堂教学。过去，我们过于重视知识的传授结果，而忽视知识的获取过程，所以难免会出现“越俎代庖”的错误，学生在使用显微镜观察时，可能会走一些弯路，费一些周折，但这恰恰能够培养学生的使用技能，磨练学生的意志，学会合作，真正体会科学探索和研究的乐趣。也许学生在这个探索过程中，换会有更深的人生体会呢！这些获取对于学生的一生不是更重要吗？这节课使我深刻地理解到，知识仅仅一种教育的载体。因为知识每天都在更新，而一个人具备了健全的人格、健康的身体、创新的精神和出众的水平，才是立足之根本。让我们信任尊重我们的学生吧！他们才是课堂教学的主人。我相信新时代的教育工作者，一定能找准自己的位置，不再用主观意志来控制课堂，从而真正营造出“和谐、互动、探索”的优化的课堂结构。