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1、创设合适教学情景 引导学生自主学习 温州第五十一中学 陈显界摘要：在新课程背景下高中化学课堂教学中运用化学实验、信息技术等多样化的教学手段，充分考虑学生的身心特点创设教学情景，让学生进行自主学习，使化学课堂教学活动更注重学生的学习活动的质量，更能体现新课程的特点。关键词：新课程 课堂教学模式 创设教学情景 自主学习高中化学新课程的实施，对传统的课堂教学模式提出了挑战，也为新的课堂教学模式的建立提供了很好的平台，新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
2、。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，运用化学实验、信息技术等多样化的教学手段，充分考虑学生的身心特点创设教学情景，使学生进行自主学习，使化学课堂教学活动更注重学生的学习活动的质量，更能体现新课程的特点。1、化学实验创设教学情景化学是以实验为基础的学科，在化学课堂教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能。为此要充分挖掘教材内容，针对教学内容的特点，在课堂中设计微型的研究性学习课题，把研究性学习和化学实验有机结合起来。重视有计划地提出问题，有意识地设计问题，让学生自主去发现、探索、讨论。如氨的教学，可以通过两个实验来探究氨水的性质：第一、在
3、一盛水的烧杯放置一只小球，使球半沉半浮在水中，然后倒入浓氨水，观察现象探究原因；第二、取六根(A、B、C、D、E、H)一米长的玻璃管，然后分别依次做如下实验：A管二端分别同时塞进一团蘸有浓氨水和蘸有浓盐酸的棉花球，B管二端分别同时塞进一团蘸有浓氨水和蘸有浓氢溴酸的棉花球，C管二端分别同时塞进一团蘸有浓氨水和蘸有浓氢碘酸的棉花球，D管二端分别同时塞进一团蘸有浓氨水和蘸有浓硝酸的棉花球，E二端分别同时塞进一团蘸有浓氨水和蘸有浓硫酸的棉花球，F二端分别同时塞进一团蘸有浓氨水和蘸有浓磷酸的棉花球，让学生从动手实验操作与观察实验现象过程中了解并掌握氨的有关性质。又如：在二氧化硫的教学时通过三个创新实验来
4、探究二氧化硫的危害，在探究中学生自己得出二氧化硫的化学性质。这样让学生自己体验到获得成功的快乐。探究实验1：虫子为什么会死呢？（让学生通过对比实验得出结论：二氧化硫具有毒性。）探究实验2：酸雨是怎样形成的？（首先让学生通过设计实验：培养学生的探究意识和创新精神。）实验设计：仪器和药品pH试纸、火柴、烧杯、酒精灯（让学生仅用给出的仪器和药品来验证二氧化硫溶于水的酸性），学生分组设计实验，组长汇报实验设计方案，教师给予科学分析与评价，最后得出最佳实验方案。学生做实验并汇报实验结果，得出结论：二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。（投影）酸雨“空中杀手”，酸雨的形成过程图，得出结论： SO2+
5、H2O=H2SO3 2H2SO3+O2= 2H2SO4 学生通过讨论、探究得出酸雨的形成过程，同时也得出二氧化硫的化学性质。：还原性。根据二氧化硫中的化合价，启发学生二氧化硫还具有哪些性质（学生回答：氧化性）。教师引导学生怎样证明其氧化性？学生设计实验，二氧化硫与硫化氢都有毒，采取全封闭装置。学生写出反应的化学方程式，教师分析、讲评。最后得出结论：二氧化硫具有氧化性。探究实验3：花儿为什么会变白？学生进行探究实验：把花儿放进装有二氧化硫的锥形瓶中，观察现象，颜色逐渐变浅，得出结论：二氧化硫具有漂白性。同时提出一个探究问题：二氧化硫的漂白原理与氯气一样吗？让学生回答。这样让学生在探究实验中创新，
6、在创新中使知识进一步升华和巩固，由浅入深，层层递进，使化学教学体现出科学性、创造性、情感性、灵活性、魅力性的艺术特征。2、信息技术、新闻媒体创设教学情景首先课程改革纲要中提出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。笔者认为，现代的互联网技术为实现学生上述能力的培养提供了极为庞大的操作平台，只要加以合理利用，便可取得很好的效果。如苯酚的教学，笔者就引导学生充分关注新闻媒体，上网查询2004年甬台温高速公路浙闽收费站门口，30吨苯酚泄露事件，从苯酚泄露后现场的现象、造成的后果、及政府部门的处理方法中让学生自主的掌握苯酚的有关性质，学生的学习
7、兴趣得到大大提高，而且从中得出遇到类似事件的应急处理的措施，能够学以至用。其次，化学课堂教学，可以利用多媒体网络技术来完成课堂演示无法操作的实验和播放与化学知识有关的录像，向学生展示五彩缤纷、絢丽多姿、千变万化的神秘的宏观与微观世界，创设直观的教学情景可激发学生主动学习的热情。如二氧化硫的新课教学，先用多媒体播放“酸雨”污染的录像，渗透保护环境的情感教育。然后让学生根据所看录像总结酸雨的危害：影响人体健康：湖泊酸化，鱼类死亡：酸化土壤，绿色植物变枯黄，致死：建筑物、桥梁、工业设备、文物等腐蚀加快。通过多媒体信息技术创设教学情景可以让学生体会到通过互联网等现代工具进行自主学习，实现学习方法的多样
8、性。3、对教科书质疑创设教学情景学生思维积极，对教科书产生疑问的情况经常会有，教师要引导学生发现问题、分析问题和解决问题，有意识地为他们创设一种良好的“研究”情境，并且还可以通过实验来验证和否定疑问。再好的创新思想如果得不到验证或肯定，代之以简单的否定或不能让他们心悦诚服的解释，那么这些可贵的思想火花可能会被扼杀，这正是今日我们的新课程教学所不愿看到的。要培养高素质的学生，首先要求的是高素质的教师。教师通过经常性的教学反馈以及教研，不一味地盲目服从教材，对某些实验进行严密的、精巧的再设计，是新课程化学教学给教师的艰巨任务。例如在钠的化学性质学习时，课本中提到“钠跟硫化合时甚至发生爆炸，生成硫化
9、钠，2Na十SNa2S。”学生对此怀疑颇多。课后部分学生向我提出，氧气的氧化性比硫强，若不加热，钠在空气中的表现是银白色的金属光泽逐渐变暗，生成氧化钠；若加热或点燃，也仅仅是燃烧而不会是爆炸，钠和硫化合为何会爆炸呢?当时，我并没有一味地维持课本让学生死记，而是采取了如下三个环节：首先，课后让有怀疑的学生到实验室在我指导下做以下两个实验：（1） 切下黄豆粒大小的钠置于石棉网上，再覆以小半药匙硫粉，结果观察不到明显的反应现象。取一透明的小塑料杯罩住它们，加热杯里的混合物熔化不久便猛烈反应起来，发出强光和爆鸣声，并将塑料杯高高掀起，观察到杯内壁有层白色物质(Na2S)。（2） 先用透明小塑料瓶收集一
10、瓶干燥又纯净的氧气，然后取一黄豆粒大小的钠块，在燃烧匙中加热后伸入到盛有氧气的集气瓶，立即发出强光和爆鸣声。通过该实验，证实了化学课本的说法。其次，在第二节，我在课堂上同样做了这两个实验，并引导学生思考：用塑料杯把反应物罩住的原因，钠在空气中反应不剧烈的原因。通过对课本质疑创设教学情景，能培养学生科学的世界观与实事求是的学习态度4、假说运用创设教学情景化学学科的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力，有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断推理的能力和跨时空的想象力及辩证思维的能力。平时课堂教学中运用假说的方法，可以刺激和保持学生对化学的兴趣和注意力，可以帮助他们加深对新教材的领
11、会，可以刺激他们科学思维的发展，还可以使学生知道科学上求得知识的方法。例如：在讲铁的生锈时，为了揭示生锈的原因，首先启发学生考虑铁生锈的各种情况，如放在潮湿处的铁器会生锈，而干燥的铁器则不生锈，涂了油漆的铁器不生锈，而一般情况下的铁器放在空气中生锈等，再经过引导或让学生讨论可以提出下述三个假说：（1） 铁器生锈是因为和空气接触，铁和空气中的氧气化合；（2） 生锈是因为水分子的存在，水和铁起了化学变化；（3） 生锈是水和空气对铁共同作用的结果。然后引导学生推论：如果第一个假说正确，则在干燥情况下，铁在空气中就能生锈；如果第二个假说正确，则铁在水中并和空气隔绝就能生锈；如果第三个假说正确，则必须在
12、既有空气又有水分的条件下铁才能生锈。在此基础上，再引导学生来设计实验。第一个实验：将洁净的铁钉放入干燥的试管里，并塞紧；第二个实验：把经过煮沸除去空气后的水装满试管，放入洁净的铁钉，塞紧，不留一点气泡；第三个实验：将洁净的长铁钉放入试管并倒立在盛水的烧杯中，使试管里只有少量水并标明位置，就这样放置一段时间。可以观察到，第一、第二个实验中的铁钉不生锈，而在第三个实验中不仅生了锈，而且试管的水面约上升了原试管容积的五分之一，于是可以得出结论，水和空气（只是其中的氧气）同时对铁的作用是铁生锈的原因。5、课外社会活动创设教学情景 在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的化学小实验和解释社会生产、生活中
13、的某些化学现象，例如摄影冲卷、化学小制作；对土壤成分的检测；对一些工厂排放出来的废气、废水成分的分析及它们对自然界污染情况、如何进行防治的调查；对钢铁锈蚀的现象如何解释及该怎样进行防护；建筑、合成材料的性能和应用的了解；对市场上所卖的冰冻海产品是否含有福尔马林的检测。通过这些实验和调查活动，用社会实践活动创设教学情景，运用化学原理积极展开思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力，更能引起学生自主学习的热情。总之，在化学教学中，教师可根据实际情况通过创设问题情境，指导学生自主探究式学习，构建启导探究式的创新教育模式，有利于培养学生的创新精神、创新思维、创造性个性和实践能力。【参考文献】1王祖浩等 普通高中化学课程标准（实验）解读M，武汉：湖北教育出版社，20032杨先昌等 化学教育学，江西教育出版社 1995，83中华人民共和国教育部，普通高中化学课程标准（实验）解读M，北京：人民教育出版社，20034中学化学教学参考，2006，3本资料来自互联网共享文档好资料来自互联网，一起创造，共同分享。