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1、雨霖铃【教学设想】词是可以配乐歌唱的文体，词给读者带来的不仅是语言文字的美的享受，更有绘画美和音乐美的享受。品词要多读，在读中感知词人情感、体悟词人思想；在读中提高品读鉴赏的能力，培养敏锐健康的审美情趣。因此，在雨霖铃的教学设计中，把“读”作为贯穿整节课的主线，首先通过吟咏诵读来帮助初步感知体会词作的情感意境，再通过深入分析讨论词作情感意境，加深学生的体悟，反过来促进对词的吟咏诵读。围绕这一整体设计思路，在课堂教学中通过吟咏诵读法、情境教学法、分组讨论法和提问点拨法，对学生进行引导，激发学生主动在读中去思考、讨论，又在讨论、思考中加深读的热情，以此来完成对雨霖铃的学习体验。【教学目标】1 了解
2、柳永及其词的风格。2 吟咏诵读，感知、体会词的思想情感和凄清意境。3 解读词句，分析词人情感和词作意境，提高品读鉴赏能力。4 感受词人离愁别绪，培养敏锐、健康的审美情趣。【教学重点】1 通过吟咏诵读，感知、体会词人的离愁别绪和词作的凄清意境。2 通过讨论、分析词人情感和词作意境，帮助指导诵读，提高诵读能力。【教学难点】深入分析雨霖铃“点染结合”的艺术特色【教学方法】吟咏诵读法、情境导入法、分组讨论法、提问点拨法【教学课时】一课时【课前准备】1 要求学生预习，收集整理柳永及其词的相关知识。2 搜集与雨霖铃相关的音、画元素，制作PPT，以在课堂教学中创设情境，帮助教学。【教学过程】一、 课前导入（
3、4分钟）1南朝江淹在别赋中写道：“黯然销魂者，唯别而已矣。”确实，人生自古便总被离别所伤，而又有多少文人为离别写下锥心泣血的诗句。请同学们说一说你知道的关于离别的诗句。2教师点评并补充：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；“
4、蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”；3教师小结：别有情，别有景，别有声，别有泪，别有长度，别有重量，别能消魂，别能减肌，不忍分别，又不得不别。别时难舍难分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。真是“别”有滋味 在心头。今天，我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样叙离别之情的？(设计意图：新课导入这一环节采用情境导入法和提问点拨法。先以江淹的别赋激起学生情感共鸣，然后让学生自由引述不同的离别诗句，加深对“离别愁绪”的情感体验，最后以凄美的句子小
5、结“离别”的无奈、凄婉、忧愁。在激起学生情感共鸣之后引入词作，使学生自然融入到对词作的学习中去。)二、 知人论世（3分钟）1 柳永柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。 柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。 柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离
6、合。雨霖铃便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。2 写作背景雨霖铃这首词是柳永由于仕途失意，心情十分压抑，不得不离开都城汴京之时所写。词中写出了他离开汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。他想到从此将不能跟心爱的人儿生活在一起，失去爱情的慰藉，更觉痛苦万分。这首词就集中地反映了他这种复杂的心情。3 词牌名雨霖铃原于唐玄宗与杨贵妃的故事。 马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路戚雨沥沥，风雨吹打皇鸾的金铃上。如明皇杂录里写道：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为雨霖铃曲，以寄恨焉。”这也便是词牌
7、雨霖铃的来历。曲调自身就具有哀伤的成分。 当然，后世作雨霖铃之人颇多，柳永最是著名。(设计意图：这一环节采用讲授法，以预习检查的方式，先让学生介绍他们收集整理的关于词人词作的相关知识，教师对学生没有提及的地方进行补充，使学生对词人、词作、背景有一个整体印象，为下面的教学环节做好铺垫。)三、 吟咏诵读、初触词情以读入情（5分钟）（一）听读名家朗读1.词是可以配乐歌唱的曲子，吟咏诵读可以使我们感知词韵、感悟词情，下面，我们就来听名家吟咏。请同学们边听边感知、体会词中情绪。2.全词诉说离别，听完后，你们认为全词的感情基调应该是怎样的？如果用一个字概括，你们会用哪一个？明确：伤低沉、哀婉、悲伤、凄清、
8、忧伤、凄苦（二）自读揣摩体会（三）比读比较评价(设计意图：这一环节采用吟咏诵读法。词不仅是写的艺术，也是读的艺术，读词可以给学生带来更深刻的审美愉悦，使学生在读词中去接触词人思想情感，并产生好奇，想要去追究词人情感产生的原因，使学生产生积极主动去解读词作的意愿，从而为“品读词句、体悟词情”环节做好铺垫。)四、 品读词句、体悟词情以情促读（25分钟）雨霖铃是一首写景抒情的凄美词作。钟嵘诗品说“一切情语皆景语”，在词人笔下，触目一切景，便是一切情，而词人一举手一投足也无不饱含着离别的无奈、伤感、忧愁。请同学们进行讨论，来说说词人是如何通过写景来准确传情的？同时，词人在人物形象上也进行了细腻刻画，试
9、着举例进行说明。并且根据对词句情感的分析，有感情朗读。1教师举例示范例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 明确：内容开首三句，交代送别的时间、地点、环境。特点“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！作用可见这里侧重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真
10、实性和感染力。朗读指导这句要读得凄凉、落寞。 2学生分小组讨论 要求：（1）内容交代了什么？（2）有何特点？（抓住关键字词）（3）有什么作用？（4）带着怎样的感情，以怎样的语气去读？3每组派代表进行阐述4教师点拨名句，深化学生理解，重点从朗读的角度分析（视学生掌握情况决定详略分析）： 例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”明确：内容这三句交代了地点、动作、情绪 特点“都门”是指汴京门外。“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。 作用实写不忍别离又不能不别的情况。营造
11、了离别时依依不舍却又无可奈何，黯然销魂的氛围。朗读指导这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。例三：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”明确：内容交代了动作、神情，进一步刻画两人难舍难分的形象。特点“竟”是“竟然、出乎意料”的意思，分别之时，本有千言万语，却因为伤痛欲绝，只能无语哽咽，可谓“相对无言，惟有泪千行”。作用刻画出离别之时人物双手紧握，泪眼相对，却无言以对的苦涩、无奈、不忍的形象。这一形象刻画看似简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。朗读指导这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。 例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”明确：内容想象别后路上的情景。特点想到从此天各一方，心情更加暗淡。
12、烟波浩渺壮阔却有千里之远，楚天高远开阔，却不满沉沉暮霭。移情入景，水色天光便披上了阴影。作用虚写别后路上所见之景，却是借景抒情，表现出离别时无奈忧愁，离别后的凄苦孤独。朗读指导这句要读出苍茫、孤独味来。 例五：“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。”明确：内容这三句主要描摹人物心理。 特点（1）对比递进，与古人比，自古多情者在离别之时都会伤心，而我比古人更深更痛更伤。（2）环境烘托，离别已经伤神，更何况在清冷凄清的时节。 作用通过对比与烘托，把词人离别时那种神伤情重却无奈凄凉的心理表露无疑。同时把个别现象提升到普遍、广泛现象，扩大词的意义。朗读指导这句读出无奈、凄凉、哽咽之感，可以稍重，并带有
13、拖音。例六：“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”明确：内容选择“酒、风、柳、月”四个意象，想象酒醒后所处环境。特点（1）“酒”是离人用来麻醉消减愁绪的，然而，酒醉终究会醒，醒来这愁便没有了么？如李白所说：“举杯销愁愁更愁”。（2）“风”，秋天是特别让人伤感的季节，秋天破晓的风，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。（3）“柳”谐音“留”，古人有折柳赠别的习俗，是送别的象征物，又是送别的见证人，如今独在旅舟上见柳，怎不惹起满怀离思？（4）“月”， 月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。作用通过四种意象，写离情难留、别后心寒、残月破碎、今后难圆。将词
14、人凄苦、孤寂、忧伤的情感，表露的真切、十足。实是千古离别佳句。朗读指导“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气连，要读出孤独、清冷、空寂的味道来。例七：“此去经年更与谁人说。”明确：内容想象别后之景，流露词人心绪。特点“良辰美景、千种风情”本是美好的，但是词人却已经与心爱的人儿分离，无人分享、无人诉说，空有美景、风情又有何用，也只是“虚设”而已。作用这里以“乐景写哀情”， 以孤寂落寞之情收束全诗，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。，“余味不尽、余恨无穷”。朗读指导读出怅然、遗憾的味道。稍重、稍停，拖音。5教师示范朗读一遍，将所储备的感情传染给学生。 6学生深情背诵全
15、词。(设计意图：这一环节采用分组讨论法和吟咏诵读法。感悟词情、感受意境逃不开对词句的解读，教师先举例示范，从内容、特点、作用、朗读指导四个方面对词句做出解读，然后让学生分组按照要求选择自己喜欢的词句进行讨论、分析。通过自主学习，使学生感受到词作情境交融，融情于景的艺术特色，体悟到词句中饱含的哀婉凄伤的离别之情，激发学生将自己的情感体验通过吟咏诵读表现出来的热情，提高学生的品读鉴赏能力，培养学生的审美情趣。)五、 艺术手法（8分钟）清代文学批评家刘熙载在艺概中指出，柳永的词善于运用“点染”的手法。 其实，点染是画家手法，有些处加点，有些处渲染。这里借来指有些处点明，有些处烘托，点明后用景物来烘托
16、，更有意味。 诗歌中的所谓“点”，指的是点明情感的内涵；所谓“染”，指的是用景物来渲染烘托所点明的情感。如： 柳永雨霖铃：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”先点明离别之情“念去去”，再用千里烟波，暮霭沉沉，楚天空阔，三样景物来烘托，衬出远别的离情。 请同学们再在雨霖铃里再找出这样的句子，并说说这种写法的作用和效果。 明确： 1“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”“多情自古伤离别”是“点”，先说出离别之苦自古如此，紧接着就用“更那堪、冷落清秋节”来渲染自己的离别之苦是超越了古今所有人的。2“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”“酒醒何处”写出了离别之苦，用杨柳岸、晓风、残月三样意象渲染了一种更
17、加凄清的环境，来烘托在清秋节伤离别的感情，从而让人更加深切地体会到词人的离愁别绪。 作用：先点明，后用景物渲染，烘托感情，使得情与景直接交融，即事言情，情由景生，抒情与叙事相结合，收到情景相生的效果。(设计意图：这一环节采用提问点拨法。“点染结合”是柳永词的一大写作特色，通过教师举例示范，学生自主分析，教师提问点拨，可以使学生学习并掌握好这一写作技巧。一方面可以增强学生对词作的情感体验，另一方面可以帮助提升学生的品读鉴赏和写作能力。)六、课堂总结细致深入、动情用心的感悟了词作字里行间散发的魅力，我们被和谐的音律打动，被隽永的语言吸引，我们更惊艳于凄美的意境，伤感于哀婉的离情。大凡好的作品，它带
18、给我们的绝不仅是知识的补充、能力的训练，更多的是给予我们心灵的馈赠，情感的升华。希望同学们多用自己的心灵去感知绵绵文化的经纬，悠悠生命的掌纹。七、作业布置1背诵全词2根据对词的解读理解，对词人情感的感受，结合自身生活实际，写一篇400字的读后感。【教学反思】这节课以“读”为主线，首先让学生以不同的形式，反复吟咏诵读词作，在读中接触词人哀婉凄伤的情感，产生探究词作的热情；其次，以小组讨论，教师点拨的方法引导学生主动去解读词句，深入感知词人思想情感，感受词作充满凄美、哀伤色彩的离愁别绪，让他们生发出想要借助朗读来表达自己情感体验和情感共鸣的愿望。以读引发悟，以悟促进读，在调动学生学习探究的积极性上
19、可以起到较好的作用，但是，在分组讨论上，虽然给出了明确的讨论方向和要求，可是鉴于学生的能力水平和学习现状，可能并不能达到预期的教学效果，教师在这一环节上应在学生讨论时多加指导，帮助他们更好的解读词句。在分析“点染结合”的艺术手法是可能也会遇到同样的问题，在提问是也应加以点拨，毕竟，这些对于学生能力的提高，审美情趣的培养能起到比较积极的作用，不能因为学生思考的不全面、回答的不完善而放弃这种形式，有思考才有收获，哪怕一点点收获也是值得教师去重视的。附板书寒蝉、长亭、骤雨 无绪、无语、凝噎（实景）烟波、暮霭、楚天 景语 情语 伤离别杨柳、晓风、残月（虚景） 一切景语即情语 良辰、好景、风情 虚设、纵有