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1、 在教学时我们可以从多个方面引导学生理解代数。算数思维就是一个个具体的数字，代数一般具有代表普遍性，就像：速度=路程时间，然后用一个带有数字的例子解决这个问题，再引入字母代替数，引入代数，学生思维过度应该有一个自然的过渡，这个过渡尽量贴近学生的知识水平。针对自己用字母表示数的教学，谈一谈自己教后的体会。 用字母表示数是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数
2、的过程”十分重要。所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。 字母简写的过程，知识点较多。很多地方并没有开展探究的价值。在教学时我采用“自学”+“讲授”方式，因为有些数学概念，是约定俗成的，是前人所规定的，我们没有必要去深究，就如同我们可以用手机来打电话，就不必去深究手机的工作原理。部分知道点以老师讲授还是必要的，让学生通过有意义的接受来巩固认知，节约了教学的时间资源，优化教学程序。本节课，我给学生提供了多次独立思考，自主探索的机会。学生有独立思考的时间，有合作讨论的交流。新课标指出，数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识、经验基础上，对学生来说，在新课的开展中，运用
3、他们所熟悉的身边的人或事，如，老师的年龄、自己的年龄，探究两者之间的关系用字母表示，学生因感兴趣而易于了解接受。同时，不同的学生，不同的想法，相互的讨论，发展了思维，增强创新意识。课堂提问是一门科学，也是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师要从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性。下面我谈几点：一、怎样设计数学课堂的有效提问1 .提问方式要多样性。提问的方式是多种多样的，当学生没有问题时，老师可以通过设问来引出问题，
4、引导学生将探究深入下去，而学生有疑问又不善于独立思考时，可以通过反问激励学生自主探究。其实，好的提问方式是把重点放在激发学生的思维过程上，而不应该直接迈向结果，老师要通过合理有效的提问方式，努力内学生创造思考条件和氛围，鼓励学生独立自主，培养学生分析问题解决问题的能力。2 .提问要注意适时性。什么是适时？就是掌握提问时机，老师要善于利用或创设最佳的提问时间，使问题在解决的同时，引发学生强烈的学习兴趣。3.提问后要有效评价。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展帮
5、助学生认识自我，建立自信。因此，老师要注重对学生回答的评价，从不同的角度给予肯定。既老师对学生回答不确切的地方进行重述，对未尽之处进行追问，对错误的地方给予纠正，对回答正确或有创意的学生给予鼓励。二 数学课堂有效提问应注意的问题（一）、目的明确，语言清晰。 课堂教学每个问题都要具有针对性，要有价值性，不一定什么问题都要问。要明确提出问题，对旧知、新知，有什么样的意义和作用。如：教体积的意义时，教师首先提出（1）棱长1厘米的正方体，它的表面积是多少平方厘米？（2）棱长1分米的正方体，它的表面积是多少平方分米？这样的提问是为新知，体积单位的确定做了一个铺垫。紧接着教师又提出一个问题：如果把这个正方
6、体放入水中，将会怎样？再把大一点的玻璃球放入水中，还会怎样？你发现了什么？这样的提问题不仅把学生带入新知的情境中，而且具有一定的针对性，明确性。（二）、深浅适度，层次分明。 提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题要面向学生思维的最近发展区。问题太容易，不利于锻炼思维；太难，学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度，所提问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣；体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师的引导下，由未知到已知层层推进，步步深入。对于重点难点知识，教师要设计一些铺垫性小问题，搭桥铺路。
7、（三）、形式多样，面向全体。 同一个问题可以从不同的角度来设问，教师在设计提问时，要善于变化提问的角度，促使学生对知识的深入理解。提问的形式也应多种多样，同一个问题，既可以设计成填空选择题，也可以设计成判断改错题，不一定都要问是什么为什么。某一个问题既可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。甚至也应允许学生在适当时机向老师发问，“不问不知，不问不识”（东汉王充语），好问是学习数学的可贵品质，要精心加以保护。提问还应注意面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位的提高。教师所提问题，对尖子生可合理提高；对中等生可渐渐升级；对希望生可适当降低。这样会使全体学生都能积极思考教师提出的问题，因此，应把回答问题的机会平均分配给全班的学生，提问时应尽量避免先点名后提问，或按座次顺序轮流发问，否则，被问者如临大敌，匆忙作答，其余学生则有可能因感到与已无关而不积极思考。总之课堂提问要适时、适度、有效，这就需要教师在课前备好教材，备好学生，预设好问题，才能使你的课堂提问更具有效性。恰当的提问使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，获得新知。