《小学美术处理生成性教学资源的利用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学美术处理生成性教学资源的利用.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学美术处理生成性教学资源的利用案 例美术课的课堂资源是异彩纷呈的，是取之不尽用之不绝的。每一名学生的认知，每一名学生的每一幅作品，每一名学生的每一次发言都是课堂活的资源。如果我们能充分开发，挖掘得出，发现得到，并使之发挥作用，将使课堂教学熠熠生辉。 1、融情，以实现开发的力度心理学的研究表明，缺乏情感的认识便失去认识的深入。一个人的思想只有被深厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的思考，学生只有积极思考，才会有令人惊喜的成果。课堂教学中融进老师对孩子的喜爱之情，让孩子们从老师喜爱他们的笑脸中，从老师轻抚他们的头、肩等温柔的动作中，从老师鼓励、信任他们的眼神中产生轻快，自信之情，产生喜爱老师
2、之情，喜爱学习之情，喜好表达、表现之愿。为了能让孩子们在快乐中学到知识，我还用课余时间亲手绘制了一些小奖票，每当孩子表现好、回答问题出色、作品精美、创意新颖时，我都会发给他们。他们得到老师亲手制作的奖票后，那种高兴劲真的是发自内心的。看到他们高兴的样子我心里也在暗自庆幸，这样的一张小将票能有这样大的魔力，能让这些不听话的孩子们变得这么可爱，在这么短的时间里我感觉他们长大了很多，真的懂事了，我希望他们能够健康快乐的成长起来。 课堂教学中融进老师对文本的欣赏之情，对文本审美价值的喜爱之情，对呈现“文本”美的自豪之情，让学生在体验老师欣赏之情，喜爱之情，自豪之情当中，被老师的深情所感染，实现审美之情
3、的传播和交融。学生一量产生审美愉悦感，必会爆发审美创造的火花。我在小学一年级美术课“手撕画”的课堂教学中就精心制作了课件手撕出来的乐园。当一幅幅画面“小桥、流水、人家”、“海底、金鱼、珊瑚”、“果树、椰子树”、“小猪、小狗、小乌龟”等。呈现给孩子们时，孩子们霎时瞪大了眼睛，惊喜之情溢于言表。教室里不约而同发出了“哇”、“呀！”的喝彩声。孩子们急不可耐的抓起桌子上的彩纸，传达出他们的跃跃欲试。我欣喜地感受到：孩子们创作的兴趣被激活了。 爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最大的动力。”古人云：“启其蒙而引其趣”。在美术教学中，教师的课堂教学目标，不求全体学生达到统一水平，而是让每个学生能够自主地发挥能动
4、性，尽可能提高自己的创造能力。因此，课堂上我始终以极大的热情鼓励学生敢于超越自己、超越别人、超越过去，恰当地把学生爱美、追求美的心理特征激发出来。2、“引导”，以实现开发的深度 如果说，抛砖可以引玉，那么抛玉就能引出精品玉，而抛出丰富多彩的玉，则能引出绚丽无比的玉。所以，老师首先要锻炼自己的能力以实现抛出美玉引现高品质之玉。比如，我在一年级手撕画一课的教学中，在领着小朋友随着我撕出一座小房子之后，在让小朋友们自己动手撕画之前、之中就不断地抛射美丽的“玉”，比如，“用手能撕出大树吗？能撕出笑哈哈的太阳吗？能撕出美丽的小花吗？能撕出多彩的金鱼吗？能撕出甜甜的桔子吗？能撕出白云奶奶吗？能撕出胖乎乎的
5、熊猫吗？”“快看王锐撕出一排跳舞的小朋友了！他的手可真巧！他的想像可真美，”“哇，我又发现漂亮的作品了！有的同学撕出了一辆奔驰的火车，轰隆隆轰隆地带着小朋友的手撕画去北京展览了！”“小朋友们快看！刘撕出了一只狡猾的狐狸！狐狸的三角脸啊多形象啊！“咱们比赛啊！看哪个小朋友撕出的画和别人的不一样！和老师撕的也不一样！看谁是手撕画独一无二的小冠军！”小朋友们在我的引领下思维长上了翅膀，撕出的作品就堪称“万花筒了！” 教师引领学生向思维的纵深发展，训练了他们思维度的同时也培养了他们思维的创新性。学生小小的心里蕴藏着无限的创造力。只要教师肯花一点工夫，只要教师多用一点心，随手可取的自然资源可以激活学生原
6、始的创造力，并一发不可收拾。我在上二年级五味瓶时，由于学生用色彩表现味觉有一定的困难，因此我巧妙的用学生吃过的各种味道的自然食品进行了教学。上课时首先请小朋友在老师的教具里找一找，看能找到什么，学生兴趣很高。我准备了几个水果和蔬菜的模型，学生觉得很好奇，美术课与水果有什么关系呢？我先请学生观察这些水果和蔬菜是什么颜色，什么形状，再请学生想一想它们会是什么味道，拿出来摸一摸是什么感觉，尝一尝什么感觉。有的学生看见苹果甜地笑眯眯的，有的学生看见辣椒只有张嘴吸气的份，有的看着柠檬酸地龇牙咧嘴。学生对这一形式非常的兴奋。然后请学生想一想什么颜色最能表现尝到的味道呢？学生通过刚才的体验很自然的将色彩与不
7、同味道的食物联系了起来，有的用绿色表示酸的味道，有的用紫色表现酸甜的味道，学生说的时候都理由十足。原来色彩也可以表现不同的味道。这下学生的激情可高了，拿起笔来，大胆的用色彩画自己吃过的各种味道。 美术课程标准指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”这给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。同时，也要求广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，怎样培养学生的创造性呢？我认为教师合理地引导至
8、关重要。3、“利用”，以实现开发的价值 “利用”课堂生成的教学资源，既可使课堂教学因丰富而多彩，因生动而感人，又可使学生因自己的作品被老师赞赏，因自己的发言被老师当作靓点而兴奋，在体味成就感的同时又产生了学习动力，从而发散思维生成遐想的翅膀。何况，课堂生成的教学资源又属对“开发”的升华。其亮度更非同一般。 比如：我在二年级“叶子贴画”教学中，我用自己的眼睛急切的搜寻着学生的“闪光”作品，力争将所有学生手下的“叶子贴画”都一一“点击”。同时我还借助学生的眼睛加以开发，以防遗漏学生们的“喜欢”与“发现。”尽可能挖掘学生作品的“龙眼。”例：一名学生的作品，虽然只是一条不起眼的不富美感的小船，但她却为
9、这幅作品起了一个名字叫“快乐起航”，于是，我用赞赏的语气夸到：“看，咱班华月的作品，名字起得多好啊？快乐起航，迎着阳光，心在歌唱，冲风破浪。”我还尽可能满足学生们都想展示自己作品的愿望，因为，满足学生强烈的愿望，也是对课堂活的资源的利用，那可是珍贵的学习品质啊！另外，我们还要正确对待学生在美术教学活动中不经意犯下的一些错误。只要我们多动脑子，这些“美丽”的错误就会变成更具影响力、更有利于学生情感发展的生动鲜活的可贵资源。这里面也是大有文章可做的。 利用课堂活的资源既需要注意广度，广到每位学生的每一次发言，也要注重高度，“利用”高水平的资源以放大其价值。例：我在“叶子贴画”一节课中，发现一个孩子
10、用一根草茎作树干，草茎头上只贴有一片小小的树叶，而在“树干”边上，则躺着两片同样的小树叶，在树干的边上还画出了风的形态。作品简洁、明快，尤其让人心头一喜、眼晴一亮的是作品的命名，一个字秋，想得多好啊！我高兴地摸着作者的头，让他拿着作品到台前，借助“实物投影”展示给全班的小朋友们欣赏，并说说他的叶子贴画是什么？为什么这样贴？小家伙可兴奋了！在他高兴的展示完之后，我又提醒小朋友们“能够欣赏美是一种能力，让我们为身边一切美丽喝彩吧。”当掌声响起来，鼓掌者和被鼓掌者都获得了喜悦的情感体验。精彩的还在后头呢，掌声刚刚停息，肖一鸣小朋友急切地说：老师！他贴的不对，他画的风是往左边刮，可他把叶子贴在树的右边
11、了！我仔细一瞧，还真是！我马上又对全班同学说：“看肖一鸣观察得多仔细！他发现了老师都没有发现的问题，老师也应该给他奖励。奖给他一面红旗！”教室里再次有掌声响起！生成的课堂资源，远比老师的“预设”更宝贵！随时利用一切可以利用的生成性资源给学生带来的不仅仅是知识的充实、“动手”的趣味，更是让思维，让能力长上翅膀的动力！是快乐学习，学习快乐的美好情感的生成。 课堂资源是丰富的！激趣是开发、质疑是开发、鼓励是开发、赏识是开发、民主和谐是开发、呈现文本方式多样是开发，创造性运用教材是开发、面向全体则是全面的开发！学生的发言正确可运用，错误亦可运用！开发运用的过程，就是教师创造性劳动的过程，也是达到教学目标的过程，所以，开发并运用课堂资源是价值不匪的！更是教师得到享受创造性劳动的快乐源泉！