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1、化石吟教学设计教学目标1. 有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美。2. 体会诗人的感情，进一步认识自然的奥妙，认识人与自然的关 系。3. 发挥学生丰富的想象力， 培养科学精神和探索未知世界的兴趣。 教学重点1. 加强朗读指导，感受诗歌的韵律美。2. 从词句入手学会品味诗歌的一般方法。教学难点1. 发挥联想和想象，认识科学的神奇。2. 理解本首诗歌的一些表现手法。学情分析七年级的学生初涉现代诗歌， 对诗歌的解读尚处于懵懂之中， 欣 赏诗歌往往感觉无法下手。 通过本课的学习， 想培养学生的欣赏诗歌 的能力，为下一步的学习打下坚实的基础。教学准备教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料， 增强学生对化石
2、的 感性认识。教学时数 1 课时教学过程一、 激 趣导入，板书课题、解题。1 .激趣：多媒体播放侏罗纪公园视频片段，激起学生学习的趣。2 .质疑：距今几千万年甚至上亿年的恐龙早已灭绝了，今天的人类又是通过什么去想象恐龙活着时的模样的？（引出“化石”的概念）3 .大屏幕先投影“化石”的一组图片，再引出“化石”的概念。4 .过渡：正是这些沉睡亿年的化石像“无字天书” 一样忠实地记录着 地球上曾今沧海桑田的变化。今天我们就一起学习一首赞颂化石 的抒情诗一 一化石吟。板书课题并解题。二、指导朗读，加强理解。1 .媒体投影字词积累，检查预习。（见 PPT2 .自由诵读，初步理解。要求读准字音，有节奏地朗
3、读诗歌。3 .分小节诵读，请其他同学从字音、节奏和感情色彩等方面对诵读者进行评价，并简要说说自己这样处理的理由。师生共同探讨诗歌感情色彩的处理，整体感受。第1、2节是第一层，开头运用排比的手法通过连续不断的问 句，以疑问略带遐想的语气 引发作者和读者的想象和思考。第3、4、5、6节是第二层，也是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容，语气中满是对化石所具有的神奇力量的赞一和对大自然的? ? 由衷的叹服。? ? 第7节是第三层，回应开头，带着亲切自然的语气，要令人回味无总结：整首诗歌节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，应通过反复诵 读加以体会。三、集体朗读，整体感悟（ 大屏幕投影出示问题） ：（ 1 ）用简
4、洁的语言概括本诗的主要内容。（2）本诗表达了作者怎样的思想感情? 教师引导学生明确：（ 1）本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。（ 2）诗歌表达了作者对科学神奇、人类伟大的赞美之情。四、质疑交流，合作探讨究 我们对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解后， 还应学会 细致揣摩文中的句子、 词语，写法等以便更好地把握文章的主旨。 （投 影问题，分组讨论）（ 1）研读诗文, 教师投影问题组，小组讨论、交流、解决。（ 2）讨论这首诗的写作特色 （ 提示：可从诗的结构、语言等方面 入 手）。A. 关于问题（ 1） : 第一节中的四个问句有什么作用？讨论明确： 表现了作者浓厚的科学兴趣和求
5、知欲望， 也把我们的视野引向远古生物界，令人深思。 第二节中的“逝去万载、沉睡亿年、长眠地下”这些词语说明什么？ 讨 论明确：说明化石所讲述的故事是非常非常遥远的。 第 三节中的 “你否定了造物主的存在， 冰冷的骸骨把平凡的真理回 答”说明了什么？“冰冷的骸骨”指的是什么？ “平凡的真理”指的 又是什 么？讨论明确：说明生物是不断地进化来的，不是造物主造出来的，在沉 睡亿年的化石身上找到了这个真理。 第四节中“生之灵火、生命的信息、珍贵的密码”分别指什么？ 讨论明确：化石中的有机物质。 第五节中“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描 画”是写人吗？“你”是指谁？怎样理解这句话？讨论
6、明确：“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸上的 皱纹是生命历程的写真，而把化石外表的样子比作人脸皱纹， 不正是 地球古生物的档案吗 ？第五节中“海枯石烂，斗转星移生命的航船从太古不息地向近代进发。”说明什么 ？讨论明确：说明不管时间过多久，成千上万年以后，生命仍然在不断 地延续、发展B.对于问题（2）,学生可从结构和表现手法等方面做答。 结构上第二节和第七节形成前后呼应的关系， 使整首诗显得浑 然一体。 诗歌大量运用了拟人、比喻手法，这使诗句显得含蓄、生动；运用第二人称来称呼“化石”，显得自然亲切。五、拓展延伸。根据投影提供的三个化石图片，任选其中的一幅，展开合理想象, 说出或写出一个故事。 琥珀里的苍蝇和蜘蛛。在黄河边上考古挖掘出的象化石山上发现的鱼化石。板书设计：朗读评价标准：字音、节奏、感情色彩等写作特色：首尾呼应语言含蓄、生动教学反思：化石吟是一首科学诗，在备课过程中，根据七年级学 生的认 知特点，我把诗歌的朗读和对诗句含义的揣摩作为教学的重 点。教学实践证 明，这充分调动了学生的积极性和主动探求新知的欲 望，并避免了因单纯讲 解化石知识，把语文课上成生物课的尴尬。