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1、13苏州园林一）教学目标：1、情感目了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂知的热爱。2、认知目标：学习本文总说和分说的结构。理解课文说明语言多样性。（二）教学设想：（第一课时）1、 学习重点：总分式的结构和生动严密的语言。2、 教学方法、手段：利用幻灯等直观式教学手段，便于学生理解课文。对学生掌握总分式结构进行学法指导。课堂教学力求讲练结合。3、 预习要求：（1）粗读课文，给预习提示中加点的字注音，标注小节。（2） 思考问题：故宫博物院一课介绍御花园时称“进入苏州园林”，由此可见苏州园林地位如何？（从文中找答案）（三）教学内容和步骤：1、 导入新课：前面我们学习过
2、故宫博物院，其中介绍皇家御花园时称 “进入苏州园林” 为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿？今天我们学习的苏州园林会给大家一个 答案。（板书课题、作者）集体朗读预习提示，回答下列问题：1、作者介绍：叶圣陶，苏州人，对苏州园林的情趣和特征有体会。2、苏州园林的特点：富有诗情画意，是艺术品。3、学习重点：说明语言严密生动，运用总分式的结构。展标：总分式的结构，严密生动的语言（分行板书教学目标）2、 检查预习：1 、 字词注音：请同学顺序读出，用幻灯片打出正确答案，集体朗读两遍，标注到课文中。 （补充的当堂注音）轩榭、重峦叠嶂、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇。补充：相间、斟酌、模样、对称、庸俗、阑干。2
3、、 回答思考问题，导入课文学习： （预习布置粗读课文）请学生回答思考问题，也就是我上一课就提出的问题，请学生用文中的语句回答： “苏州园 林是我国各地园林的标本” 。3、 分析总体结构1 、 上面同学回答的很正确，就是课文第一小节听这句话板书：各地园林的标本。这说明了苏州园林的地位。下面请同学们浏览课文看看这一节在文中起到什么作用？课文最后一节说 “不止这些” 却又 “不再多写了” ，为什么？开头总领全文。结尾留有余地，给人回味。板书：不止这些。2 、 那么苏州园林有什么独特之外，可成为各地园林的“标本”？我们学过说明一个事物要抓住事物的特征。请同学们集体朗读第二节，找出苏州园林的总体特征：务
4、必使眼前总是一幅完美的图画。板书：眼前总是一幅完美的图画。为了说明这个特点从哪向个方面说明： （四个“讲究” ）。板书： 讲究亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木映衬近景远景的映衬，近景远景的 层次。这样力求完美，目的是什么？愿游览者“如在图画中” 。3 、 请同学们速读3-6 节，看看依次写了什么？和我们刚学的内容有什么关系？ 3-6 节依次 照应第 2 节中的四个“讲究” 。4 、仅从大处讲究能称得上是 “完美” 的图画吗？不能， 还要从小处注意处处体现画的完美。 速读 7-9 节看看要注意什么？7 节：图画美8 节：图案美9 节：色彩美 （板书）5 、 从 3-9 节 4 个“讲究”
5、、 3 个“注意”我们可以看出课文的主体部分采用哪种结构形式？4、 精读4 、 5 两节：1 、 根据图片看课文是怎样表现出苏州园林的特点， （ 4-5 节为主）。（ 1 ）这一节说明了什么？讲究假山池沼的配合（ 2 ）哪一句是中心句？哪几句写假山，哪几句写池沼？这是哪种结构形式？4-11 句，总分式。（ 3 ） 写池沼除了写水还写了什么？为什么这样安排？还写了桥、石岸、花草、鱼。处处写“画” 。（ 4 ） “艺术”和“技术”能否调换，为什么？不能调换。概念层次高下不同文章重点突出的是前者。（ 5 ） “雷同”能否用相同“相同”替换，为什么？不能替换，感情色彩不同。小结：总分式结构（中心句支撑句） ，说明语言的严密性（板书在教学目标上）2 、 自读第五节回答问题（不讨论，根据第四节为例做）3 1 ）结构形式？（怎么找出来的？）总分式（第一句中心句，下面分说了栽种和修剪两部4 2 ）用了哪些表达方式：描写、议论、说明。这些体现了说明语言生动性。5、 总结：（回应教学目标，时间允许完成练习）1 、根据说明事物的特征安排结构。2 、说明语言的多样性体现在：以说明为主兼顾其他表现形式；运用概括和描述性的句子；精确。练习：课后练习三、四。总说-分说1 句、 2-3 句、分）。用准确、周密、六、 作业：抄写字词注音，完成课后练习一。