《怎样在口语交际训练过程.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样在口语交际训练过程.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、口语交际训练中的评价李 春 丽阳泉市城区北大街小学邮编：045000电话：13835304005口语交际训练中的评价一、评价目标和内容在辩论中，学习倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神。根据本次口语交际的特点，在训练过程中，注重构建自评、互评、师评等多种评价方式，实现评价主体多元化，倡导与同学合作，与家长合作，师生合作，建立动态的评价体系，全面提高口语交际素养的综合效能。二、案例及其分析辩论（口语交际课）小学生看电视利大于弊还是弊大于利？（一）创设交际情境：三名扮演家长的学生依次推门进教室：（表演）生：对不起！打扰你讲课啦。我是父亲，向你反映一个孩子在家的一个情况。
2、我这个孩子完成家庭作业后，就是看电视。希望你教育教育他，告诉他一心好好学习，不要看电视，孩子最听老师的话。生：对不起！打扰同学样上课啦。我是的母亲，我的孩子体质弱，可是常常边吃饭，边看电视。无论我怎么说他也不改这个坏习惯。孩子最听教师的话，希望你教育教育他，告诉他不要这样看电视。生：对不起！打扰同学们上课啦。我是父亲，我向你反映一个孩子的情况，孩子特别喜爱踢足球，有一天晚上两点多，他竟然起来看足球比赛，你说，这怎能不影响第二天上课？孩子最听老师的话，希望你好好教育教育他，告诉他不要这样看电视。师：欢迎，欢迎。好，请坐。让我们听孩子们的看法，好吗？（与现实生活联系紧密的口语交际情境，能给学生亲近
3、感，使学生顺利进入角色，自由进行交流；与学生生活息息相关的口语交际话题，能给学生真实感，使学生乐于倾吐心声，自由表述心境。采用家长、教师与学生多向交流，创设情境，使整个交际活动产生互动、共进的综合效应。）（二）引出话题同学们，自从电视这种大众媒体走进千家万户后，看电视就成为人们日常生活中的一件事，那么，你认为小学生看电视好不好？认为小学生看电视利大于弊的为正方，认为小学生看电视弊大于利的为反方。现在双方分别选出五名辩手，准备展开辩论。（三）辩论1、单辩（每位辩手用一、二分钟时间阐明自己的观点）正方A的观点：电视机的的发明是人类进步的标志，它的信息容量大，内容丰富多彩。看电视能使我们了解社会，每
4、天的新闻能带来最新的社会动态，若每天能花半小时看新闻，就能使我们更加深入地了解社会。毕竟“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的年代已远去了，当今社会需要勇于实践，不断创新的人。反方A的观点：我不否认“电视机”自发明以来确实带给了人们不少好处。它充实了人们的生活，拓宽了人们的视野，使人们的生活变得更加五彩斑澜。可是，当人们陶醉于这神奇的、魔术般的屏幕中时，却未意识到迷恋“电视机”的结果将导致患近视及远离朴实美丽的大自然。这样，不仅消磨了大量宝贵的时光，还容易养成一种惰性。看电视只是一种被动接受的过程，因而会束缚人们的思想，不利于培养人的创造性思维。正方B、C、D、E的观点：（略）反方B、C、D、E
5、的观点：（略）2、自由辩论（跑题啦；反对无效）3、总结陈词（口语交际教学的关键，就是引导学生进入“角色”。正、反辩手在这一环节中，实践体验着“角色”，从中积累知识，掌握技能，增强能力。尤其在自由辩论时，双方辩手的即兴发挥富有激情，蕴含着理趣和情趣。老师的提醒：“跑题啦！”、老师的裁决：“反对无效”。老师的微笑，起到了调控的作用。）4、选出最佳辩手（两名）选正、反辩手代表和评选最佳辩手，体现了评价主体的多样化。新课程标准要求：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。”小学高年级学生的自我意识得到了一定的发展，主体愿望也进一步加强。我们应充分尊重学生是学生的主人之地位
6、，让他们成为评价的主人。5、总结点评：刚才双方分别从小学生学习、生活、娱乐以及小学生身心发展等多方面、多角度地展开辩论，观点鲜明，有理有据，思维灵敏，针锋相对，密切协作，气氛激烈、紧张。（老师的评价语言要做到观点明确，语意清楚，简明扼要。）（四）讨论：师：通过辩论，我感到小学生看电视的学问还真不少。那么作为小学生看电视时应注意什么呢？生：认真完成各科作业后，再看电视。生：选择适合并促进自身发展的节目看。师：父母是孩子的第一任老师，是孩子的监护人，请三位家长发言。（五）家长代表与学生对话师：现在，我们请这三位家长与自己的孩子见面，听听他们的真情对白。（这一环节采用双向对白式交流，使辩论成为沟通家
7、长与学生思想感情的桥梁，突出了人文性。）师：多么朴实的话语，多么感人的亲情。感谢家长支持并参与学校的教育工作，让我们齐心协力，共同走向成功之路，共同领略美好人生。课后反思用真诚构建评价的多元化促进学生口语发展口语交际的课堂是师生心灵深层交流的平台。老师的评价是一种“即兴创作”，是教师用敏锐、真诚的心去发现、引导、疏通、生成，是教师推动、深化教学的机智。在双方辩手自由辩论时，老师的提醒和裁决，老师的神情和态度，都是评价。学生从中可以迅速捕捉信息，认识自己，调整交际状态。此时，教师以“真我”出现在学生面前，唤起学生的勇气，激励学生敞开心扉，吐露心声。从信息传递的方式看，口语交际的形成主要有个体独白式、双向对白和多向交流式三种。为了使辩论与日常口语交际结合起来，我设计了学生家长老师反映孩子在家看电视的情况，以及家长与学生的对白，将三种方式有机整合，融入交际训练之中，让学生通过不同方式的训练，逐步增强口语交际的表达、倾听及交流能力，使口语交际教学充分体现出交际方式的多样化。在自由辩论中，我发现学生对电视台了解少，如果在课前引导学生自主访问一下电视台的话，学生的辩论会精彩纷呈。4