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1、快乐阅读，让学生成为学习的主人做人做事，快乐是最重要的。怎样使我们的阅读教学快乐起来呢？实践证明，如果注意使用恰当的阅读训练方法，是可以实现快乐教学的。那么，怎样在教学中实现阅读教学的快乐教学呢 ?一、要充分体现学生是学习的主人，是学习的主体早在几十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的头脑，使他们能想；解放眼睛，使他们能看；解放双手，使他们能干；解放嘴，使他们能谈；给以空间，使他们能接触大社会、大自然；给孩子以时间，使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生，让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导
2、、激励，起一个引导者的作用。学生在学习中，通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟，敢于发表自己的见解，从而提高自己的认识水平和理解能力。我在教小语第二册达尔文和小松鼠一文时，出现了这样的问答：有一个学生问：达尔文为什么从来不捉弄小动物 ?几小学生进行了补充回答： 1、他要观察动物怎样生活。2、他喜欢小动物。3、他和小动物是朋友。4、他关心他的朋友。5、他爱护小动物。6、他尊重他的朋友。透过这些提问、回答，可以看出同学们明白了处世之道：对待朋友，要互相关心、互相爱护、互相尊重，要从了解朋友的立场去对朋友，不能存着捉弄、玩弄的心理对待朋友。学生自主
3、感悟到的这些知识，是传统的讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高，真正读懂了课文。自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法，变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了，由“怕学”变得“爱学”了。二、让学生充分体验读书的乐趣在读的过程中，一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染，一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应，培养了语言的想象力，形成了良好的语感。学生在读、疑、思、悟的基础上，动手查一查（资料） 、画一画（场景） 、演一演（故事内容） ；动脑编一编（课文后续） ，谈一谈（读后感想） 、评一评（同学作品）等多种形式的练习，在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识，
4、锻炼了语言能力，拓宽了思维能力。三、充分尊重学生阅读的自主体验在教学中，教师要尊重学生，相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时，要采取开放式的补充回答方式，不要拘泥于单一的答案。我们班在学习达尔文和小松鼠一文时，有一个学生问： “松鼠妈妈为什么骂小松鼠是傻孩子?”有几个学生进行了回答：1、小松鼠是松鼠妈妈的宝贝。2、松鼠妈妈很爱自己的孩子。3、松鼠妈妈关心自己的孩子。4、松鼠妈妈认为小松鼠遇到了危险，很着急。5、它很心疼小松鼠怕它受到伤害。学生根据自己的理解作出了不同的回答，这些回答个个都与问题有联系，都是学生感悟的结果。如果学生的回语文论文答不够完整，可请其它同学进行补充，
5、只要沾边，都应视其正确，予以肯定。即使学生的回答毫不沾边，也不要指责学生不对，反过来要肯定他敢于发言的一面，并表示老师相信他下次能答好。教师对学生的评价非常重要。 如果教师对学生足够尊重， 认为他行， 他的表现就会很棒。正如一副对联中写的： “说你行，你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。 ”横批是“不服不行” 。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去，愉快地学习。在教学中实施快乐阅读，对培养学生的学习能力，提高他们的认识水平，发挥他们的个性，形成开放性思维、积累语言知识等都有很大作用。它充分尊重了学生学习过程的真切体验，理解了学生阅读过程中的真实感悟，并在此基础上，促进了学生对真情实感的表达，努力践行了我校以“真”为宗旨的办学理念。更重要的是，它使教变得宽松，使学变得愉快，真正让语文学习成为学生的乐趣和享受，为学生的终生学习奠定了坚实的基础。