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1、画角教学反思1、 学习角的知识， 并非仅仅是明确地提出需要达到的结果性目标，更重要的是通过对教材的充分挖掘，创设情境，把握有效激发学生主动参与和积极思维的切入口， 由此形成有助于学生发展的体验性目标。我在本课教学时重点放在学生动手操作上，通过“画角记录总结画角方法” 的路线。 学生在自主探索的过程中完成了知识的学习，直观、有趣。在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦。达到了在潜移默化中的情感交流。实现了新课标的： “教师应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会。 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验”的要求。
2、2、 学生在活动中有的用三角板上的60的角描画出60的角，有的用量角器画出60的角。活动后我让学生代表展示这两种方法。当同学们讨论的时候，有的同学提出用三角板画出的60 的角不够标准，因为三角板的尖角不好描画，可是另外一个同学马上反对，他说，只要先描画出两条边，再延长两条边相交，角就出现了，而且也很标准。 看到同学都赞许地点头， 我不禁也露出了真心的微笑。 这样，同学一致认为两种方法都很好。在活动中还有的学生在画直角时使用课本的一个角来画， 我及时表扬了学生善于观察和运用， 指导他们用三角板的直角去验证。 这恰好说明了学习数学利用生活中的素材、与生活紧密相连。教学评析：在这一节课中，我以用什么
3、方法画 60 、85角的的认知冲突作为目标，主导全课， 并在画角时提供各种材料，让不同的学生自主选择符合自己体验的信息， 在关于画角的方法的对话交流中整合目标的差异性。我让学生在具体操作中， 通过活动体验来自主建构对画角的方法的理解和掌握。 这时的工具是可选择性的， 操作的方法也是多元性和立体性的。那么，协商交流更具有开放性、和平共处生成性。所以，在画角的活动中， 在师生、生生之间的互动中，学生目睹了他人的思考方法，习得了观察、比较、分析和评价的思维方法。因此，课堂教学反馈就呈现多样性，各种疑点和亮点也纷纷登场。留有足够的思考空间和时间。首先，要有明确的目的性。在课上吴老师利用“画 60 的角，你想用什么方法？想动手画一画吗？”将知识与实践联系起来，真正体现数学课程标准中提出的“人人学习有用的数学” “不同的人学习不同的数学”的理念，进而使不同层次的学生都进入了“活”的思维状态。其次，要有一定的新颖性，能对学生产生吸引力， 能激起学生探究的欲望。 在利用三角板能画哪些角的时候学生对这个具有挑战性的任务产生了学习欲望， 进而全身心地投入到探究活动中。最后， 要有灵活性和技巧性。这要通过教师的设疑和适时的评价，让学生直奔主题，很快进入探究状态。我觉得这一点教师做得不够到位，以后的教学要准备充分。