《语文人教版九年级上册破阵子为陈同甫赋壮词以寄之.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版九年级上册破阵子为陈同甫赋壮词以寄之.docx（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之教学设计广东省深圳市横岗中心学校 曾崇州教学目标1 .熟练运用平仄法准确、有感情地朗读词，背诵全词。2 .品味字词句，从醉、梦、醒三种状态感悟词人的形象及意境变化。3 .结合背景，理解词人壮志难酬的悲愤与烈士暮年的急迫构成的矛盾心情。教学重难点重点：多种方式诵读全词。难点： 理解不同状态下词人形象变化及矛盾复杂的情感， 感悟豪放词苍凉雄浑的意境美。学情分析九年级学生已掌握诗词基本知识， 对豪放词的风格也有一定的了解。 但学生对学习豪放词的方法比较陌生， 停留在对词义的粗浅理解，不能结合背景深刻体会辛词的独特意境和悲凉气氛。教学方法诵读法、探究法教学过程一、创设情景，
2、导入新课今天， 我们穿越 800 年的时光， 回到风雨飘摇的南宋，去会见一位以剑作笔，以血填词的词人，一位赤胆忠肝、大义凛然的英雄，一位侠骨柔肠、慷慨悲歌的勇士，他是谁呢？二、介绍作者，切入课题辛弃疾，幼时多病，祈求平安，故号幼安，与名弃疾呼应，因长期闲置江西农村， 与庄稼为伴， 故号稼轩。 靖康之难后， 他组织义军，抵抗金兵铁蹄，叛徒出卖义军，他千里走单骑，深入虎穴，擒叛徒，时年才 23 岁。一生力主抗金，被远离前线闲置二十年，始终不忘收复故土，还我河山。其词，笔力雄健，与北宋的苏轼并为豪放词的代表；慷慨纵横，有不可一世之概。三、递进朗读，探究词人壮志难酬的悲与愤（一）解词题赋，写；壮词，雄
3、壮的词。（二）听范读，整体感知1. 用一个字概括这首词的风格。壮2. 自由读词，感知壮怀。（三）读出平仄，读出顿挫，初步感悟蕴含的情感1. 介绍平仄法。古人作诗填词，讲究平仄。平声读得轻而长；仄声读得重而短。这首词的平仄是这样的。中：表示平仄皆可。醉（ | ）里（ | ）挑（）灯（）看（中）剑（ | ） ，梦（中）回（）吹（中）角（ | ）连（）营（） 。八（中）百（ | ）里（中）分（）麾（）下（ | ）炙（ | ） ，五（中）十（ | ）弦（）翻（）塞（中）外（ | ）声（） 。沙（中）场（）秋（中）点（ | ）兵（） 。马（ | ）作（ | ）的（）卢（）飞（中）快（ | ） ，弓（中）
4、如（）霹（中）雳（ | ）弦（）惊（） 。了（中）却（ | ）君（中）王（）天（）下（ | ）事（ | ） ，赢（中） 得（ | ） 生（）前 （）身（中） 后（ | ） 名 （）。可（中）怜（）白（中）发（ | ）生（） ！2. 说说你体会到什么样的情感？（四）对比阅读，读出情感，探究词人形象1. 出示两首词，一首去掉最后一句，一首保留最后一句。小组对 比阅读2. 你看出一个怎样的英雄形象？壮志难酬的英雄形象（五）逐字品读，读出意境，探究词人排解壮志难酬的孤独无助1. 词人描绘了“醉、梦、醒”三种状态下的情境，披文入情，揣摩字词，感悟作者复杂而矛盾的情感。生自由研读，合作赏析。2. 生汇报，
5、师点评。醉：（ 1）喝了酒，睡不着，挑灯看剑，宝剑锋芒仍在，可人已老。 对比李白“举杯邀明月”的洒脱，词人是一种沉重的内心压抑。（ 2）喝醉了吗？想把自己灌醉，可偏偏是清醒的状态，这是心 里有苦，酒都难化解。（ 3）一个人喝酒，自我陶醉，这是借酒浇愁愁更愁的孤寂。小结：词人意欲借酒浇愁，独醉、悲醉、似醉非醉，壮志难酬的苦闷化作醉不成欢惨将老。梦：（ 1）古诗词中写边塞军中音乐都是凄凉的，如，胡琴琵琶与羌 笛、羌管悠悠霜满地。而词中“梦回吹角连营、五十弦翻塞外声”呈 现出一种欢快、昂扬姿势。(2)描写战斗场面异常激烈。“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊借的卢马典故和弓箭声响暗示人人同仇敌忤，战斗即将取
6、得胜利。(3) “了却君王天下事，赢得生前身后名”，词人直抒胸臆，报 国情怀感人至深。李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”可与 其媲美。可是，再宏伟的壮志只能付诸流水。小结：越是把梦境描绘得壮烈，更突显现实的悲凉与凄楚，更现 壮志难酬的压抑，欲借梦境酣畅淋漓地发泄出来。醒：可怜白发生，中原故土沦于敌手！可怜白发生，北方人民还在遭受凌辱！可怜白发生， 怀才不遇能奈何！小结：词人从梦中醒来，逃不开人到暮年、报国无门的现实，壮 志难酬的焦灼化为彻底的绝望。既然醉梦醒都排解不掉“壮志难酬”的悲愤，难不怪读来让人心 生怜悯，这首豪放词的情感基调原来是痛楚和凄凉。(六)吟诵辛词，诵出音韵，领悟词的艺术形象和情感1 .师吟诵辛词2 . 师生齐诵。四、拓展延伸辛弃疾的水龙吟?登建康赏心亭有这样一句话“把吴钩看了，把栏杆拍遍，无人会，登临意” ，那你领会了他的“登临意”了吗？词人的出路在哪里？能实现吗？五、背诵该词六、作业同为豪放词，探究破阵子与江城子的异同。