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1、1. 我国古代学校教育的方式和途径（P3）答：我国古代真正意义上的学校物理教育还没有形成，但这一时期的物理教育也有其独特的方式。首先，我国古代的物理教育是结合手工业和教育及时进行的。其次，著书立说、制作实物是传播物理知识、进行物理教育的主要途径。再次，举办私学和聚徒讲学是传授物理知识、进行物理教育的重要手段。2. 1902年，诞生了年代教育史上第一个法定的学校系统，亦称“壬寅学制”，然而该学制正式颁布之后未及实行。1903年，颁布并实施了中国近代教育史上第一个法定学制-“癸卯学制”。这个学制中包含了从小学到大学的完整体系，并且把物理学以法定的形式系统地列入了大学和中学的教学科目，同时对不同教学
2、要求译编了各级学校和不同专业的物理教材，还对物理教学中的实验教学，包括仪器设备和教学要求等方面做了一些原则性的规定，这标志着中国近代教育史上的学校物理教育正式诞生了。1922年，为了适应社会变化的需求，对原有的学制进行改革，颁布并施行了壬戌学制。该学制仿照美国学制规定小学修业年限为6年，中学修业年限为6年，分为初级中学和高级中学两级，初级中学3年，高级中学3年。3. 物理教学论的学科性质决定了物理教学论具有综合性、开放性和理论与实际密切结合的 特征。（1） 综合性特征：物理教学论的综合性特征体现在知识内容的综合性、研究问题的综合性和研究方法综合性等发面。 物理教学论知识内容的综合性第一，物理教
3、学论涉及物理学方面的知识；第二，物理教学论涉及教育科学方面的知识；第三，物理教学论涉及哲学和认识论等方面的知识；第四，物理教学论涉及现代科学技术方面的知识；第五，物理教学论涉及系统科学方面的知识。 物理教学论研究问题的综合性教育现象十分复杂，一个完整的具体教学过程，总是要涉及多个方面，并且有许多因素都会对教学过程产生影响。如，物理教学本身和物理教学过程中的老师和学生都会受到外界的影响。 物理教学论研究方法的综合性首先，物理教学以物理知识作为教学内容的主体，所以物理教学论离不开对物理知识内容的研究，否则他就会失去物理学科的教学特色和存在价值；其次，物理教学论研究物理过程中的问题必须要应用教育科学
4、研究方法；再次，物理教学过程中，物理知识内容和物理教育教学活动不可分割，影响物理教学过程的因素不仅多而且复杂。（2） 开放性特征 物理教学论的动态性决定了物理教学论的开放性。 教育科学的动态发展决定了物理教学论具有开放性。 物理教学论学科的自身发展决定了它具有开放性。（3） 理论与实践密切结合的特征一方面，物理教学论要解决物理教学实践中的问题；另一方面，物理教学论物理教学过程中的基本特点等一些理论性的问题。4. 建构主义的观点如何影响着新课改的构建（21页 76页）5. “三论”对教学的启示答：系统科学一般是指控制论、系统论和信息论。“三论”作为一个整体，有三条最基本的原理：反馈原理、有序原理
5、和整体原理。反馈原理指出，任何系统只有经过反馈信息，才能实现控制系统。根据反馈原理，要实现控制，就必须通过信息反馈。因此，实现教学的有效控制，师生双方都要收集并利用教学方面的反馈信息。教师根据反馈信息，不断地调整教学内容和教学速度，改进教学方法，以便取得良好的教学效果和提高教学质量。学生根据反馈信息了解自己学习的优势、不足和学习过程，改进学习方法，实现对学习的控制。师生双方这种控制是完成教学任务、实现教学目的的重要保证。有序原理告诉我们，任何系统只有开放，与外界有信息交换，才可能有序。就教学系统而言，教师教学能力和教学质量的提高是从无序向有序的转变；学生的全面发展，不断进步和不断提高素质是从无
6、序到有序的转换。有序原理对教学的重要作用表现在：他启示我们在教学过程中，师生双方都要将自己开放，要乐于并善于和外界不断地进行广泛交流，这样才能不断改进教学、不断进步、不断提高教学质量。整体原理表明，任何系统都是有结构的，系统的整体功能不等于各个部分孤立功能之和。整体原理对教学系统的指导意义是：教学中要使各要素之间配合协调，达到最优化的教学效果。教学中要时刻注意培养学生德、智、体、美等全面发展。即使在某一学科的教学中，也不能仅仅孤立地教给学生某一具体知识，要注重并善于发挥教学的整体功能。6. 制约课程的主要因素：（1）社会需求（2）学生一定年龄阶段身心发展规律；（3）各学科的逻辑体系7. 三大课
7、程论流派：（1）学科中心课程论（2）人文主义课程论（3）社会再造主义课程论8. 物理课程的基本类型：物理理论课，物理实验课，物理活动课9. 科学探究（54 59 67 113）10. 义务教育阶段课程的基本理念：（1）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；（2）从生活走向物理，从物理走向社会；（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化；（4）注意学科渗透，关心科技发展；（5）构建新的评价体系。11. 高中课程基本理念：（1）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养：改变“精英”教育，高中物理教学要面向全体学生；改变单纯物理学科的知识教育，建立“三维”培养目标。（2）在课程结构上注重基础，体现课程的
8、选择性；（3）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性；（4）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；（5）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。12. 高中物理课程模块（65页）13. 认知学习理论（74页）14. 信息加工理论（75页）15. 中学生学习物理的兴趣特点：（1）直觉兴趣（2）操作兴趣（3）因果认识兴趣（4）概括性认识兴趣；（1）（2）是直接兴趣（3）（4）是间接兴趣16. 中学生学习物理的思维特征：（1）间接性特征（2）概括性特征（3）逻辑性特征（4）精确性特征17. 中学生学习物理的心理障碍（1） 物理学科本身造成的障碍：物理抽象难学造成的兴趣障碍；物理问题的复杂性造
9、成的思维障碍。（2） 学生自身因素造成的障碍：学生思维能力的限制造成的障碍；学生思维品质缺陷形成的障碍。（3） 学生与物理问题之间相互作用形式和方法不当造成的障碍：概念混淆障碍；以数学形式代替物理思维造成的思维障碍。18. 物理概念学习方法指导答案一：学习物理概念一般要经历认知定向、找出共同特征、抓住本质属性、进行抽象规定、深入理解概念等环节。因此，教师指导物理概念的学习应使学生重视掌握下列环节和学习方法（1）引导学生认知定向（2）指导学生找出事物的共同特征（3）指导学生抓住事物的本质属性（4）使学生明确概念的定义（5）使学生深入理解概念答案二：物理概念课堂教学程序：一般分为概念的引入、概念的
10、形成和概念的巩固与深化等3个阶段。概念的引入：（1）从学生日常生活经验引入概念（2）通过实验引入概念（3）从复习旧知识引入概念（4）利用物理学史引入概念概念的形成：（1）揭示事物本质属性，使学生形成清晰的认识；（2）给概念下定义（3）讨论概念的物理意义和适用范围概念的巩固和深化：学生初步形成某个概念后，要用概念分析和解决问题，也只有在分析和解决问题过程中，才能真正掌握概念，才能是概念巩固和深化。19. 物理规律学习方法指导答案一：在中学阶段，建立和学习物理规律主要由两种方法：实验归纳法和理论分析法实验归纳法师在实验事实和获得的实验数据基础上，通过归纳总结等加工过程，概括出物理规律。理论分析法是
11、从已知理论推出新的物理规律。学生学习和掌握物理规律一般都要经历认知定向、找出内在联系、规范表述和深入理解规律的过程。3指导物理规律的学习，要注意是学生明确以下几个问题：（1）明确建立物理规律的事实依据、研究方法和过程；（2）明确规律的物理意义及其表述；（3）明确物理规律的适用范围和条件；（4）明确物理规律与有关物理概念和物理规律间的区别和联系。答案二：物理规律的类型：实验规律、理想规律和理论规律；物理规律的特点：（1）物理规律是客观存在的，它反映了客观存在的物理现象和物理过程的内在联系；（2）物理规律反映有关物理概念间的必然联系（3）物理规律具有一定的条件和近似性物理规律教学的程序：物理规律的
12、教学大体经过提出问题、探索规律、讨论规律和运用规律四个阶段（1）对于提出问题的教学，要创设便于发现问题的物理情境（2）对于探索规律的问题，教师要引导学生进行思维加工，建立规律（3）对于讨论规律的问题，要引导学生对物理规律进行讨论，加以讨论（4）对于运用规律的问题，教师要引导学生运用规律解决实际问题，加深对规律的理解与掌握。20. 构成中学物理教学过程的核心要素及其关系答：一般而言，影响物理教学过程最基本、最主要的因素是学生、教师和物理世界，即构成中学物理教学过程的核心要素。物理教学过程中，学生、教师与物理世界3个核心要素之间始终在不断地相互作用，它们在相互作用的动态过程中，不同要素也表现出不同
13、的地位和关系，且这种地位和关系在教学过程中不断地变化。一方面，物理世界是师生认识的对象，表现为认识客体，学生、教师都要和物理世界发生作用。这种作用是学生和教师对物理世界的作用，表现为“主体对客体”的作用，物理世界是师生认识的对象，学生和教师是师生认识的主体，师生主体性表现是师生作用于物理世界的特征，是它们在实施物理教学，认识物理世界的过程中形成的。另一方面，在认识物理世界的过程中，学生与学生，学生与教师也在不断地作用，此时相互作用的各方都是有主观能动性的人，是一种人与人的作用。21. 中学物理教学过程的规律性答：中学物理教学的认识性规律；中学物理教学的教育性规律；中学物理教学的交往性规律；中学
14、物理教学的发展性规律。22. 教学方法选择的依据答：一般而言，选择教学方法要考虑3个方面：首先，必须树立正确的物理教学指导思想。其次，要明确物理教学过程中教师主导作用与学生主体作用之间的关系，树立起科学的学习观。最后，要重视实验在物理教学中的重要作用，坚持启发式教学思想。此外，除了要有正确、科学的教学思想作指导外，还要有其客观依据：（1）教学目的（2）具体的教学内容和要求（3）学生已有的基础和发展水平及生理心理特点（4）学校的教学设备及条件（5）教师本人的特长和经验23. 物理教学测量的特点：（1）间接性（2）随机性（3）相对性（4）目的性24. 物理教学测量的方法：（1）观察法：常用的评定工
15、具是制定观察评定量表（2）教育调查法（3）测验法：常模参照测验（高考）和目标参照测验（会考）25. 统计的特征量数（1）集中量数：算术平均数（常用），中位数，众数（2）差异量数：平均差，方差，标准差（3）相关量数：积差相关量数（相关系数）26.物理教学评价的功能：（1）评定功能（2）鉴定功能（3）反馈功能（4）激励和强化功能（5）导向功能（6）诊断功能（7）教育研究功能27.物理教学评价类型：（1）评价对象-宏观评价和微观评价（2）评价指标性质-绝对评价和相对评价（3）评价目的-诊断性评价、形成性评价和总结性评价（4）评价主体-外部评价和内部评价（5）评价方法和角度-定性评价和定量评价28.评
16、价的基本理念：（1）学生的学习评价旨在促进学生的发展（2）既要评价成绩又要评价学生参与学习的机会（3）倡导过程评价，淡化等级评价（4）重视自我评价（5）突出真实性评价29.评价内容：（1）对科学探究过程的评价；（2）对物理知识与技能的评价（3）对科学态度、情感与价值观的评价（4）对科学技术与社会认识关系的评价30.评价方法：（1）连续观察与面谈（2）实践活动评价（3）书面测试（4）个人成长记录31.难度公式：（1）答对率 P表示试题难度指数，R表示答对某题的人数，n总人数（2）试题（测验）难度指数 所有考生在该题得分（总得分）的平均数；w该题目（试卷）满分值（3）32.区分度公式：33. 中学
17、物理教师的基本素养：（1）物理专业素养（2）职业道德素养（3）中学物理教育理论素养（4）一般文化素养34.中学物理教师的能力结构：（1）全面、客观地观察能力（2）严谨周密的思维能力（3）丰富的语言表达能力（4）教学评价能力（5）从教能力（6）物理实验能力（7）物理教学研究能力（8）强烈的学习兴趣和终身学习的能力（9）人际交往能力（10）外语交流能力（11）驾驭现代教育技术的能力（12）指导研究性学习的能力35.物理专业发展阶段划分与意义：磨合调整期（新手期）3年；适应发展期4到6年； 成熟提高期7到10年；反思创新期10年以后36.学会反思，在反思中进步：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素。波斯纳曾提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长