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1、我应该感到自豪才对教学反思_语文教学反思篇一：我应该感到自豪才对教学反思 小学语文教学如何创建良好的课堂气氛 都卫云课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生所呈现的一种心理状态，直接关系到教师的教学效果和学生学习效率。在教学时，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。那么，如何营造良好的语文课堂气氛呢？ 一、教师的教态促成良好课堂气氛 教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“
2、观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。 教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓
3、舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。 二、游戏活跃课堂气氛 小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去
4、做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。 游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。 教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的
5、生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说： “我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。三、动手操作调动课堂气氛 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的
6、结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。 动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。 四、创设悬念引发课堂气氛 由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育
7、，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让
8、教师的教和学生的学都取得最大化的效果。而小学生生性活泼、好动，注意力不持久，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。如果课堂气氛不适宜，呈现消极、沉闷的局面，学生的思维感到压抑，窒息智慧火花，没有学习的热情。反之，学生学习情绪高昂，智力活动呈最佳状态，能充分调动学生的学习积极性。营造良好课堂氛围的方法有很多，还需要我们在教学中不断去发现和总结，相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋。篇二：我应该感到自豪才对教学反思 我应该感到骄傲才对第一课时教学反思 14日在永定小学执教苏教版三年级下册我应该感到自豪才对第一课时，教学后引起了我的许多思考。现就对我的教学作如下反思：
9、一、教材说明 我应该感到自豪才对是苏教版小学三年级下册的一篇生动有趣的童话故事。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。 二、教学目标 基于教材内容，在认真研读了教材后，我把第一课时教学的重心放在读课文、学习生字词、理解词语和了解课文内容上。因此，我设计了三个教学目标：1.能正确、流利地朗读课文。2.学会本课生字，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。3.初读课文，了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。从教学实际实施来看，教学目标已基本达成。 三、教学
10、成功之处 （一）巧用课题 “题目是文章的中心”，我从教室内的布置引读课题“我应该感到自豪才对”，接着指导学生读课题。提出问题“生活中哪件事让你觉得自豪？”进而理解“自豪”的含义。在学生说出“我”指文中的小骆驼后，我出示了骆驼的图片资料，再次引读课题。这个环节既增加了熟悉感，又是学文前的一次情感激发，同时激发了学生的学习兴趣。 - 1 -（二）随文识字，多种方法理解词语 1.本课有9个生字，我选择了其中的4个进行教学。把这几个生字融入到句子、自然段中学习。学习“镜”字时，让学生说记忆方法，同时联系实际生活扩词“眼镜、镜子、水平如镜”。而学习“陷”字时，我出示象形字，学生兴趣浓厚，从而理解了“陷落
11、、陷阱、陷害”这三个词语。 2.语文课程标准中第二学段的阅读目标中提到“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意”。在本节课教学中，我在引导学生理解“自豪、委屈”时，让学生联系生活实际理解；理解“无边无际”和“铺天盖地”时，我出示图片，让学生描述看到的景象，自然引出词语的意思，降低了学习难度。 （三）紧扣文本，随机拓展 教学中，在学习“委屈”时，我出示了“如果你是小骆驼，你会怎样向妈妈倾诉？”来进行一个拓展。我觉得这个环节处理的最巧妙的是分角色加上课文补白读第二自然段。 （四）有效落实学生课堂书写 研读文本后，我精心设计了作业单。一题是学生默读课文后的填空，可以让学生对课文梗概，
12、小骆驼身体部位的用处有一个初步的了解；另一题是落实三个生字的描红仿写。同时，在范写“陷”字时，我请学生到黑板板书，落实“陷”字笔顺的教学难点。 （五）学习抓细节 课堂上，我侧重关注细节：坐在前排的一个男生不专心，我伺机走到他身旁提醒他；学生写字姿势不正确，我轻轻把头扶正；一个学生凳子紧靠墙，帮他调整凳子 四、存在的不足 - 2 -本节课虽然基本达成了教学目标，但也存在许多不足： 1.各环节落实不够，有些“蜻蜓点水”。如拓展小骆驼说的话，指名回答的面窄；对写字的评价不完整等。以后在教学中应该实实在在地落实各个环节。 2.读的不够。虽然课堂中有自读、分组读、齐读、默读等形式，但在第一课时教学中还是
13、不够，应加强朗读的指导。 3.学生自主学习体现得不够。教学中，我讲的过多，让学生说的较少。以后将多放手给学生自主探究或是合作完成。 4.各环节过渡衔接不够自然，要加强这方面的训练。 5.时间安排不恰当，前松后紧，写字环节没有再次讲评，还拖堂。今后将在这个方面要多下功夫钻研。 五、收获 本次教学对我来说更重要的是锻炼。上课前的短短几分钟，在学生与我交谈中，我认识了名叫“刘琳”和“官垚”的两个学生，并能在开课后准确地叫出他们的名字，其他学生都很惊奇。在我的一次次鼓励中，官垚和刘琳的学习积极性很高，这就是赞赏的作用。虽然是很小的插曲，但却让我记忆犹新，受益匪浅。 当然了，教学永远是一门有缺憾的艺术。
14、教学后静静反思自己的教学也是不断学习、提高的过程。我将在日常的教学中不断学习，改进不足，让语文课绽放精彩！ - 3 -篇三：我应该感到自豪才对教学反思反思1 我应该感到自豪才对教学反思 教学中如何激发学生的阅读兴趣，突出重点、突破难点，我做了以下几方面的设计： 一、理解题目，养成质疑题目、独立思考的阅读习惯。 题目是文章的眼，理解了题目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，让学生度课题，说出“自豪”的同义词，反义词，读题目，从而帮助理解题目。然后，通过强调不同的词来读题目，培养学生的语感，为最后理解“自豪”做准备。我学习的是薛法根的做法，可是我高估了自己的学生。学习非常好得尚铮竟这样读：我应该感
15、到自卑才对、我应该感到不自卑才对。不过还好，读后他很快就发现了自己的错误，并进行了纠正。 二读中感悟 ，阅读习惯的指导和培养 在学生自读课文后，找一找表现小骆驼心情的词语，学生能一下子找到“委屈”“自豪”两个词语。然后我让他们说说为什么感到委屈？学生都能复述出第一段的内容。有学生朗读的很有感情，请他介绍朗读经验，强化有感情朗读的习惯。 三、借助画面，读出词语的意思 课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，大部分的学生都没有看过沙漠。因此我借助多媒体，通过图片的展示和语言文字的训练，帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的词语理解学习作了铺垫。当学生再读“茫茫的沙漠、铺天盖地”等词
16、语时，读得更有气势和感情，已经逐步学会了联系上下文体会词语的意思。同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每个学生的自信心。 四、指导拓展延伸，学会联系生活谈体验 除了让学生理解课文的内容外，还让学生展开合理的想象，与小骆驼进行心灵的对话，并利用文本的“空白”，启发学生想象：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再相遇时,小骆驼会对小红马说什么?在生活、学习中，你还有什么让你感到自豪的方面，与大家分享。 在教学中我围绕主线“由自卑到自豪的情感变化”，逐步展开。但在具体教学中，还存在方法不够巧妙地问题。学生在有感情朗读的时候，总觉得读得不很理想，与我的期望有一定的距离。我想还是由于学生没有在老师的引导下真正走入文本，抑或是教师本身缺乏足够的.吧。这些问题都应该在今后的教学中努力改进。我应该感到自豪才对教学反思_语文教学反思