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1、难忘那张圆脸,阅读训练及答案难忘那张圆脸阅读答案 难忘那张圆脸 七个春夏秋冬，送走过几百个中同学，有些同学的名字已经从记忆中抹去，但那张圆脸却依旧那样清楚地刻着一个永久留在我心中的故事。 那张稚气的圆脸，是我曾经损害过的。 这件事，发生在7年前的9月3日，我走上讲台的第一堂课。 靠前门的课桌后，坐着的是这个圆脸少年。一开头上课，他的两手就抄在袖筒里，平放在桌子上，头枕在上面，并且时常地抬起衣袖去抹那淌出来的鼻涕。他的举止惹恼了我。要知道，这可是我的第一堂试讲课，内容是茅盾的白杨礼赞。为了这堂课，我足足预备了3天。更何况，教室后排还坐着那位年长的教务主任，他是在考评我的教学力量。 圆脸的表现在我
2、看来，简直就是对我的轻视。 我的心境被破坏了。努力地不去看那张“可憎”的圆脸，连续讲我的课。可是不行，接连发出的抽吸鼻涕的声音已经把课堂上一半的目光吸引过去了，间或传来低声谈论，“啧啧”的嗤笑。教务主任也在盯着我，好像在看着我怎样应付这课堂上的“突发大事”。 我暴怒了，对着圆脸大喝一声：“你，站起来!”圆脸慢慢地抬起头，迷茫的眼睛闪了闪，然后低垂下头，缓缓地站起。我有些后悔了。说他什么呢?总不能说他流鼻涕吧。于是，我指着板书，问：“茅盾的白杨礼赞在开头为什么没去写白杨树，而写的是黄土高原的壮丽景象呢?”话一出口，我被自己的机智陶醉了。这是我刚讲过的问题，我想他应当回答出来，然后让他坐下告诫他坐
3、端正，留意听讲，也就算解了围。“我不会。”圆脸回答，声音很低，但很干脆。我不信任自己的耳朵。“你说什么?”圆脸的头垂得更低了：“你刚才讲的我没听明白。”我生气起来，厉声质问：“那么，你听什么了?”几十双眼睛注视着我，其中也有教务主任。圆脸没说话，只是深深地垂着头。“你出去!”话一出口，连我也惊奇自己何以有这个念头。圆脸猛地抬起头，我看到的分明是一双生气的眼睛，目光中好像还有一丝淡淡的哀怨。“你出去!”他最终离开了座位，拉开教室的门，跑了出去。 课堂复原了安静，可静得让人感到压抑。 我连续上课。这堂课好长啊! 课后，教务主任找到了我。没有评论这堂课上得怎样，只是给我介绍那个被我赶出教室的同学。“
4、他也是够可怜的了。父母离异，他跟着奶奶生活，现在奶奶病了，他很需要关怀，但从来不把苦告诉同学。他太孤独，他需要理解，尤其是来自老师的理解。”说完，教务主任长期地看着我。 我的心被刺痛了，也想起了那颗被我刺痛的心。我知道，这第一堂课是彻底失败了。我不配在同学面前自称老师，也不配让同学叫老师。我该怎么办呢? 下午，在我的办公桌上，摆着一个折得正正方方的纸条上面写着：“老师，您第一次登上讲台，我能理解您做的一切；我也多么盼望别人能理解我呵!我的心好苦。被您从课堂赶了出去的同学。” 我被震惊了。 从这以后，我才真正明白了“老师”这个词的含义。他不只是“教书”，更重要的是“教人”，而要“教人”，首要的是
5、先教自己，教自己去理解同学，这样才可能教好人，教好书。 这件事虽然已经过去7年了，但那张永久抹不去的圆脸，那双哀怨的眼睛，时时在提示我，即使在离开讲台的今日，仍旧如此。 1. “有些同学的名字已经从记忆中抹去，但那张圆脸却依旧那样清楚地刻着一个永久留在我心中的故事。”（第一段） （1）句中“有些”、“只有”两个词用得好不好？为什么？ （2）“有些同学的名字已经从记忆中抹去”起到了怎样的作用？ 2. 有人说，第四段写“我”为这堂课足足预备了3天，再写教务长来听课，好像与引文所要表达的中心无关。你是否同意这样 的说法？为什么？ 3. 第六段所说的“突发大事”指什么？这一“突发大事”在整个故事中起什
6、么作用？ 4. 教务主任并没有谈论“我”的课，“我”为什么认为“这堂课彻底失败了”？ 5. 结尾处说，“那张永久抹不去的圆脸，那双哀怨的眼睛，时时在提示我”。你认为他在提示“我”什么？ 6. 你认为故事中的“我”在遇到这样的“突发大事”时应当怎么办？ 难忘那张圆脸 1. （1）好。“有些”同学名字记不住，隐含着“有些”同学的名字记住了，而唯独“那张圆脸却依旧那样清楚”，“只有” 对此起强调突出的作用 (2)反衬“这张圆脸”给自己的印象之深 2. 有关系。这两点也是引发自己“暴怒”、“生气”的重要因素；同时，教务主任的谈话也是“我”认识改变的缘由之一 3. 圆脸的抽吸鼻涕声引发的同学的谈论和嗤笑，影响了教学秩序这一件事是冲突爆发的导火线 4. 教务主任的谈话使我感到了自己的“失职”，认识到刺伤一个需要理解的孩子的心的人不配称老师，更无需说教学了 5. 提示自己教人要先教己，要理解同学 6. 略