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1、与传统的培训模式相比，校本研修具有明显的优势.第一校本研修有利于提高教师实际教育的能力和水平。校本研修以解决实际问题，提高教师教育教学能力，全面提高教师素质为目标，针对学校和教师实际，自主确立研修目标，研修内容，研修方式，以学校为主体进行管理和组织，在“想当前教师所想，急当前教师所急“解决实际问题上具有突出优势，有助于学用结合，提高中小学教育质量，推进学校改革和发展。第二校本研修有利于提高中小学教师参与的积极性。校本研修的环境有利于形成教师的主体意识：在研修过程中，因人数相对较少，不仅有利于明确教师参与的义务和责任，而且增加了教师的参与机会，同时，校本研修研修主题集中在所在学校的问题中，和当前
2、教育教学实践紧密结合，教师的经验和问题更容易受到重视和关注，教师的参与积极性更强，更为重要的是，校本研修有利于满足不同层次教师的学习需求，研修成果可以直接内化为教师的教育教学能力，转化为实际教育教学效益，有利于形成教师继续教育的内在动机，所以，校本研修有利于提高中小学教师参与继续教育的积极性，提高中小学教师继续教育质量。第三校本研修有利于弥补继续教育的资源不足。加强中小学教师队伍建设，提高中小学教师素质，任务十分紧迫，由于教师进修学校因为投入不足等原因，学校场地，师资，设施等建设相对滞后，中小学教师远程继续教育未成气候，其他社会机构和培训中心参与教师继续教育者寥寥无几可以说，现有继续教育资源远
3、远不能满足中小学教师全员培训需要。另一方面，因为教育经费短缺和教师经济地位的不如意，集中到培训机构学习所发生的费用使许多中小学校，中小学教师对继续教育望而却步。因为培训机构继续教育资源有限，培训时间不得不在周一至周五进行，为参加培训，教师不得不调课，停课，影响了中小学正常教学秩序和质量的提高，这些都是制约中小学教师继续教育发展的重要原因。校本研修以中小学教师任职学校为阵地，因校制宜，内部挖潜，学校，教师都可以根据自己的实际情况采用适当的方式，选取适合需要的内容，有的放矢地完成研修任务，校本研修不仅丰富了中小学教师继续教育资源，而且方式机动灵活，在一定程度上可以缓解经费短缺，时间冲突的矛盾。第四
4、，校本研修有利于学校的学习化校园建设。在学习型组织中，学习不再是孤立的活动，人们不必抛开工作专门抽出时间来学习，相反，学习就是工作的核心，学校就是教师学习的场所，因此，要改变过去脱产才能学习的陈旧观念，要在教学和工作的过程中进行学习，提高和充实自己。校本研修最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值，同时，通过校本研修的组织和管理，加强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，互帮互学，互教互学，互相激励，比学赶帮，建设会学习的教师群体，促进学校由教师忙于授课，辅导，出题，评卷的事务型组织向学习型组织发展。三为什么要进行校本研修校
5、本培训是教师培训模式改革的客观要求一些地方和学校的教师培训无论在培训模式上还是培训的实效性上存在着严重脱离教师专业化成长需求，脱离教学实际的问题。“大而统一”的培训模式单一僵化、缺乏活力，培训内容陈旧、针对性和实用性差，不能满足教师的不同需求。课堂讲座式授课培训方法仍为主导形式，“满堂灌”、“填鸭式”的培训方式普遍存在，案例分析式培训、参与式培训、反思式培训、诊断式培训、信息网络式培训并不多见。上述诸多问题，使得参训教师与培训者之间缺乏真诚对话和交流的平台，双方难以产生共鸣，出现了培训者站在圈外“讲”培训，参与培训的教师站在圈外“听”培训的现象。因此，学校在组织的各种培训中，应该从满足社会发展
6、对教师素质的要求、教师专业发展的必然趋势、教师自身个性化需求出发，立足实效，改革培训模式，走出一条适合学校实际的校本培训的新路子。最近，我们就方正县中小学教师继续教育的有关问题在部分学校做了一个问卷调查。从调查情况看，教师普遍对学校开展的校本培训予以认可，认为校本培训对自己帮助大、培训的效果好。在暑期集中培训、在职集中培训、网上培训、自学和校本培训这五种选项中，教师首选、认可的还是校本培训这一方式。四校本研修的特点校本培训具有如下几个特点：一是全员性。培训对象是全体教师，也包括学校管理人员以及其他辅助人员。二是实效性。贴近学校实际、为了学校发展，基于教师、以教师专业发展需求为出发点，需要通过培
7、训解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。三是经济性。能有效地解决工学矛盾、缓解经费不足的问题，同时，也可以提高培训的效益，投入成本较低，效果比较明显。四是独特性。从培训主题、培训过程、培训形式和培训结果看，能够最大限度地满足教师专业发展的个性化需求，培训的重心低，强调培训与研究的有效结合。五是全程性。从时空上看，校本培训应该伴随着教师职业生涯的全过程，也贯穿教师日常的教学情境之中，帮助教师不断发展，是一种长效的培训机制。六是灵活性。校本研修的灵活性首先体现在时间的确定上，它作为学校工作的一部分，虽然要由具体的工作日程规范其运行，但可以依据学校具体工作的变动制定，并不
8、苛求按部就班。其次，校本研修内容也具有应变性，未来对现在来说存在着许多不确定的因素，校本研修的内容要针对学校实际，而学校实际发生的事是难以全面预测的，因而，培训的内容可以随学校的实际而定，并不排除一些内容临时性地进入进程。七是针对性。校本研修以学校和教师的实际需求为出发点，又以其具体实践为落脚点。校本研修与一所学校的校情紧密相关，与教师的工作相伴同行，研修结果可直接转化为教师的教育教学能力，填补了培训理论与实践之间的鸿沟，教师的教学过程与学习过程，研究过程三者的时间与空间的相统一，应当是对自己的教学，为自己的教学，在自己的教学中。八是多样性。校本研修摒弃纯教学式的培训方式，在培训方式上努力挖掘
9、自己的特色，当前经常采用的校本研修方式有四种，一是教师论坛，包括新老教师的交流，优秀教师和其他教师的交流等。二是案例分析。案例分析是一个问题解决过程，也是一个研修过程，教师们集结在一起，就某一案例进行商讨研究，各抒已见，各种思想火花在此碰撞，融合，研修的目的是在无组织的学习中达到的。三是课堂研讨，课堂上捕捉到的信息是最直接的而且与教学也最息息相关，对课堂上教师的言行举止，学生的反应等的记录与评价，都是研修的内容。四是小课题研究。把教师在教育教学实践中遇到的难以解决的一类问题或者疑惑作为研究课题，开展研究，通过实际分析，理论探讨加以解决，从实践到理论，再从理论回到实践，理论与实践紧密结合。五校本
10、研修的内容校本研修的内容与校本发展一样，往往要因校而异，实施校本研修的学校主要通过与学校常规性工作和校内管理相结合，开发和利用本校的研修资源，当前和今后一段时间内，面对基础教育课程改革全面推进的情况，开展校本研修应当包括以下主要内容：1、师德方面。以党和国家的方针政策，时事政治和相关法律知识以及教师职业道德规范等为主要内容，广泛开展教师的思想政治教育和职业道德教育，强化教师自我修养，树立正确的世界观，人生观和价值观，使教师自觉遵守师德规范，履行教师职责，依法施教，使学校成为传播社会主义精神文明，物质文明，弘扬民族精神的主阵地。2、校本教研方面：针对基础教育课程改革实施过程中教师所面临的各种具体
11、问题，以教师为研究主体，以学生为研究对象，强调理论指导下的反思和行为研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，规律的探索和教师的专业发展。3、新课程师资培训方面：以基础教育课程改革的理论学习为主要内容，深入研究新一轮基础教育课程改革的理念，课程标准，课程结构，课程评价等问题，通过对新教材的研究，典型课例的分析，以及教育学，心理学，教育教学艺术的学习与研究，使教师掌握学生的身心发展规律，新课程理念下课堂教学应遵循的教学规律，教学原则，教学策略，教学模式等，帮助教师不断优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。4、知识拓宽方面：以本学科及相关学科知识为主，拓宽教师必备的新知识，新技能，使教
12、师能站在学科发展的最前沿，掌握和了解学科发展的动向。5、教育技术方面：以计算机应用技术为主，了解和掌握信息技术，多媒体应用技术，现代网络技术等先进的教育技术，提高教师运用现代教育技术开展教育教学的能力。6、教育教学能力方面：以基础教育课程改革为核心内容，围绕教师专业化发展，开展教师教学基本功，教学技能的培养与训练，提高广大中小学教师实施基础教育课程改革的能力与水平，将先进的课程理念转化为高质量的课堂教学能力。7、科研能力方面：以课题研究为牵动，以培养研究型，创新型教师为目标，使教师由经验型向研究型转变，不断提高教师的科研能力与创新能力。六校本研修的类型（一）按实施研修的范围划分1、在本学校内实
13、施的研修这种校本研修的类型一般指研修内容是根据学校的发展需要，针对教师需要解决的最常见或最基本的问题，是面对全体教师的研修而言的，通常采用的研修方式有：集中研修：讲座类学术讲座，结合案例的讲授，参与式研修类合作学习，案例教学，教案评比，观摩类观摩教学，说课评课，教学诊断等。分散研修：行动研究，教学反思类教师角色发展规划，教师日记，给接替自己的教师写封信，学生课堂事件调查表，教学反思综合活动等。2、在某一学科或学年组中实施的研修3、由两所以上学校合作进行的研修根据合作学习的理论，可以将两所以上的学校组合在一起，充分利用几所学校的研修资源，进行相互协作，交流，相互学习创新，共同进行教育教学，教学研究实践，研修活动，这种方式可称为校际协作式研修。校际协作式研修是在乡镇一级教师培训机构的指导下，将规模较小的邻近学校组织在一起，针对共同的问题开展专题研究和教学实践活动或行动研究的一种研修形式，通过校与校教师之间的理论学习和教学专题研究的协作交流，实现教育资源共享，解决教育教学问题，提高教师实施素质的水平和能力。