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1、临时学习小组在数学课堂中的使用我们在教学活动中对小组机制的建立总是有这样那样的争论，从下面一节课中，我们不难看出教师对临时合作小组的使用的确是做了 大胆尝试，值得大家共同探讨：教学片断：师：我们学校不光有打篮球的课外小组，还有跳舞、计算机、田 径、唱歌这些课外小组，请大家选一个自己最喜欢的课外小组。组长 拿好表格，带一支笔。请红队、黄队、粉队的小朋友分别到自己队的位置那里围成一个 圆，组长站在中间，按顺序告诉组长自己喜欢的课外小组，组长画， 记录后填写到统计表中，组长不要忘记记自己的。3个组长汇报自己组的情况，老师汇总全班同学选择课外小组的 情况，展示一张表格，全班交流从统计表中知道了什么。本
2、题是二年级数学统计教学中的一道习题，本题要求学生了解全班人分别喜欢什么课外小组。 为了培养学生的合作意识，我采用 小组合作的形式来完成练习。我们的日常教学中，正式小组是以4人 小组为单位组织的。这样的小组组成形式就不适合来解决这个问题， 因为一个小组人数太少，实行统计时，数据太少，统计技能的训练就 达不到一定的标准，作为一道练习题，学习水平的提升无法体现。所 以在这样的活动中，就需要每个完成任务的小组人数较多才能够。在本课例中，有必要采用临时小组来解决这个问题，让学生临时 组成人数较多的学习小组，这样统计的内容才具备有一定的练习意义。全班人数2 8人，根据本题的训练目标，临时学习小组人数在91
3、 0人较好。怎样让低年级学生能够很快地从4人小组改变为9-10的学习 小组，组成小组后也能较快地融入到学习状态中去，而不至于把时间 浪费在编组的过程中。所以，我在课前给每个学生贴了一张彩色卡片， 在课堂中，同种颜色卡片的同学就临时地组成一个小组，每个组9 -1 0人。临时成立的小组站成一个圈，组长站在中间，任意选择一个, 按照一个方向让学生依次说出自己喜欢的游戏并记录下来就能够了。小组里统计结束后，再在全班这个大组里实行汇报交流， 使学生不但 知道自己小组同学喜欢某种课外活动的情况， 也了解了其他组及全班 同学的喜好情况。一节数学课的启示教学片段：师： 看来同学们复习的很不错。 今天我们来学习
4、长方体和正方体的表面积。（教师出示课件）生：齐读学习目标。师：什么是长方体或正方体的表面积？学生思考后，教师指名回答。教师总结： 长方体或正方体六个面的总面积， 就是它们的表面积。师：怎样计算长方体的表面积呢？生：把六个面的面积加起来。师：很好。请同学们先算出前后两个面的面积。生：观察学具得出结论。长X宽X2师：为什么要乘以2呢？（教师指名回答）生： 因为前后两个面的面积相等。 用前面的面积再乘以 2 就算出了前后两个面的面积。就这样在教师的引导下， 学生得出了长方体和正方体的表面积的计算公式。卢老师的数学课讲的是长方体和正方体的表面积， 课前搜集了很多复习题和与新课相关的练习题。 生怕学生不
5、能顺利掌握新知， 教师 用了2 0分钟左右的时间来做复习，然后又用了1 5分钟讲授新知, 在教师的一环又一环的引导下，学生完成了学习任务。接着教师利用 多媒体出示相关习题，学生练习，教师再讲解。一堂课学生收获很多，既复习了旧知，又能顺利地完成新的学习 任务。看起来是一堂不错的课，但对于学生的创新精神和实践水平 的培养似乎乎略了。数学课应重视学生实践水平的培养，尽可能多地让学生动手实 验、操作。让学生真正成为学习的主人，使学生有效地参与教学活动。 让学生合作学习，把学生分成学习小组，让学生明确学习目标，自己 动手实践，总结规律。教师鼓励学生发表不同见解。课前让学生把学具（长方体和正方体盒子）准备好，上课时，首 先让学生明确学习目标，即要探究的问题是什么，让学生做到心中有 数。让学生以学习小组为单位，小组长分工明确，测量员负责测量出 盒子的长宽高，记录员认真做好记录，小组成员共同研究要想求出长 方体和正方体的表面积，必须先算什么，再算什么，记录员认真记录 小组成员的算法。最后在小组长的指导下，选出小组成员认为最合理 的方法，由汇报员在班里交流。教师鼓励每个小组勇跃发表不同见解， 选出最简便的算法在班内推广。