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1、浙江省奉化中学高中语文报任安书学案3苏教版选修传记文学选读一、学习第三段,1、学生齐读本段勿、主要词句且负下未易居，下流多谤议虽累百世，垢弥甚耳!重为乡党所戮笑 r.身为闺阁之臣，宁得自引深藏岩穴耶?4是以肠一日而九回，居则忽忽若有所无，出口则不知 其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。2、再读本段，体会作者的情感3、思路分析4作者痛定思痛，抒发了更加难以忍受的痛苦心情，“是以肠一日而九回，居则忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！ ”可见，忍辱,负重，苟 且屈生，要比一死了之更痛苦。司马迁敢于选择这条路，需要付出多大的勇气!文章的最后， 作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士
2、”的想法二、总结全文会总结上述三段文字的思路，我们可以看出：司马迁与众多高尚士人一样，能正确对待受辱这件事，他能站在人生价值的高度,敢于正视现实，.以非凡的忍耐精神， 忍受住眼前的屈辱,并以超人的毅力,完成了巨著史记，给后人留下一笔宝贵的精神财富。 表现了他崇高的人生理想,正,确的人生观和价值观。同时,作者字字血声声泪，也控诉了那个 社会的不公和皇权的黑暗。三、写作技巧分析提问：怎样理解叙事、说理、.抒情相结合，“理至情切”的表现方法？解析1、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入，作者议论的基本路径是：受辱引决（士人应持的态度）;受辱隐忍完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原
3、、左丘明等）；“我”（司马迁）受辱一学习前贤，选择隐忍 为了完成巨著史记。A 这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义” 的深层意义去理解,。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神：一方而说如果自己受 辱就去死的话，则不能完成著述史记的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就，失去 了人生的价值，也就“轻于鸿毛” 了。这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深入。当然， 这并不是说，人不应该为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。4 2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。A全文情感真切，有时奔放激荡，豪 情 满 怀： 有 时 又 回 肠，荡 气，如泣
4、如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“若九牛亡一毛，与蟋蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至.自沉溺缘继之辱哉！ ”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表6 第二段写出他为了完成伟大的巨著史记,，“就极刑而无愠色”，“县万被戮，也有悔哉！” 则又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一日而九回，居 则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲 绝， 如 泣 如 诉 的 表 情。从这里可以看出，作者的情感表达十分流畅自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壮，忽而又痛不欲生。这正如后人评价这篇散文时说，它如山之出云，如水之奔壑，千态万状，变化于自然，由其气之盛也“（清方苞）。四、作业，1、背诵第二段2、完成全文翻译