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1、数学分数的基本性质教学反思_格式五篇 分数基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据。以下是我整理的数学分数的基本性质教学反思，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。 数学分数的基本性质教学反思_一 分数的基本性质这一模块的主要资料是理解分数的基本性质，并依据分数的基本性质使一个分数的分子和分母同时扩大或缩小为以后学习分数的约分和通分打基础，同时，也为以后同学学习分数加减法打基础。 在学习这一部分学问前，同学已经学习了分数的意义，把握了分数与除法的关系，那么在以前已经学习过了除法商不变的性质，讲分数的基本性质，从商不变的性质入手，同学学习起来就不会很吃力。在那里，我首先举了一个除法的
2、例子，如：32除以4，同学口算出商为8，然后同学进行被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数的练习，回忆起以前学过的商不变的性质，在那里，老师特别强调了0除外的意义。 在对商不变的性质进行复习后，引出前面刚刚学习过的分数和除法的关系，由同学自我总结出分数的基本性质，如：32除以4就能够写成分数四分之三十二，经过被除数就是分子，除数就是分母，得出在商不变的性质能够转化成分数的基本性质。同学很简单的就理解了分数的基本性质。 随后，对分数的基本性质进行一些相关练习，加深同学对这共性质的理解和运用。 数学分数的基本性质教学反思_二 分数基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比
3、的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。 本节课导入的时候和以前的情景图有些不一样，也记不清晰是几年前了，记得那时教材导入时用的是唐僧师徒粉饼的故事导入的。从同学感爱好的故事入手，能很好的调动同学的学习进取性，但同时也会有同学思绪飘走回不来的现象。此刻的情景图是用分数表示的三个长方形，非常挺直，也数学化。 从第一部分的用分数表示阴影部分的长方形图，同学很简单就能够理解3/4=6/8=12/16。同学充分理解图的意思后自我独立再画一副类似的图，大部分同学这部分完成的很好，少数同学有困难。然后让同学认真观看相等的几个分数，看看有什么规律。爱思索的孩子很快就发觉:分数的
4、分子和分母同时乘或除以一个相同的数，分数的大小不变。 “那么，假如分数的分子和分母同时乘或者除以零呢?”我摸索性的问同学。 许多孩子举起了小手:不能为零，比如1/4假如分子和分母都乘或除以零就变成了0/0了，那就不相等了。 “是的，孩子们，那样就没有意义了。”我补充到。然后又让3个孩子分别复述了分数基本性质，同桌又相互举了3个例子。然后我问同学:确定下头这句话对不对，分数的分子和分母同时加5分数的大小不变。我话音刚落孩子们就大喊“对”，我没有立即表态，也有一少部分同学说“不对不对”，说“不对”的声音较弱。说“对”的同学中有一个叫吴_的声音最大，应对说“不对”的王_，试图用大音量的声音证明自我是
5、对的，对方是错的。说实话，当时的我真是无法用言语表达当时的心境，瞬间感觉这堂课上的很失败。我又让同学反复读分数基本性质，找里面的重点字词“乘或者除以”，没有“加”。之后就听见下课铃响了，其实我应当让吴_和王_分别说一说确定“对”与“不对”的依据是什么，让同学加深理解。 表面非常简洁的一节课，想讲好并不是一件简单的事，不但要备教材，还要备同学呀! 数学分数的基本性质教学反思_三 “分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，它是本单元的教学重点课时，是在同学已把握了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下头让我对这节课的教学
6、设想作一简洁的说明： 1、创设情境，经过老师讲生活小故事的方式引出，激发同学的学习爱好。运用情景引入和猜想的方式并渗透模型思想吸引同学主动参加学习讨论。这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上，刚好昨日真的是我小侄子过生日而引用过来的。 2、发挥同学主体作用，引导同学自主探究。放手让同学操作、观看、比较。发挥小组合作的作用，分析等式包含的规律.但在具体操作时我的引导不够到位，模型思想渗透不到位，指向不够明确，同学显得有些拘谨，没放开。 3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为本领，我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装，经过“希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想
7、要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎样分才公正?”这一情境来进行教学。 课堂中消失的不足也有许多，如：我根据课前设计的教案进行教学，对于预想之外的问题引导的不够到位;在最终环节“分数接力赛”中，预设不足，没有讨论到课堂纪律以及竞赛的公正性和反馈的方式等;整堂课中老师还是有牵着同学走的现象。期望各位领导和同事们能多提珍贵看法，给我一个改正与提高的机会。 数学分数的基本性质教学反思_四 建构主义学习理论认为，学习是获得学问的过程，学问是由学习者在必需的情境下借助其他人(包括老师和同学)、利用必要的学习资料、经过意义建构的方法获得。在这个过程中，同学是信息加工、意义建构的主体，而老
8、师则是意义建构的帮忙者和促进者。所以我们在教学过程中要以人本主义为指导，切切实实做到“教为主导，学为主体。”学校数学探究性教学方法就是以目标为依据，以问题为中心，老师引导同学围绕问题主动绽开探究，并发挥师生、生生之间的合作关系进行商量，得出科学的结论，并加以应用的一种教学方法。下头以“分数的基本性质”教学为例，谈谈怎样进行探究学习，促进主体进展。 一、创设情境，引出问题 同学探究学习的进取性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲布满疑问和奇怪的情境。创设问题情境，就是在教材资料和同学求知心理之间制造一种“不协调”，把同学引入一种与问题有关的情境的过程。经过问题情境的创设，使同学明确探究目标，给
9、思维以方向，同时产生剧烈的探究欲望，给思维以动力。 二、自主探究，合作沟通 自主探究和合作沟通是学校生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自我是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别剧烈。在同学独立思索、自主探究的基础上，组织同学进行合作沟通，让同学充分展现自我或正确或错误的思维过程，在合作沟通中相互启迪，相互激励，共同进展。 三、应用拓展，鼓舞创新 数学学问来源于实际，应用于实际。在师生合作商量归纳出结论后，可让同学运用理解的学问去解决一些实际问题，巩固加深对新学问的理解，促进同学把新学问纳入到已有的认知结构中去，以利
10、于更好地迁移和运用。练习的设计要有坡度，抓基础、求开放、促进展。使同学感受到学以致用的欢快，体会到学习数学的价值。 数学分数的基本性质教学反思_五 分数的基本性质是在同学已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学习的，分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点课。 这节课我大胆利用“猜想验证反思”的教学方法，留给同学足够的探究时间和宽阔的思维空间，让同学得到不仅仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励同学进一步地主动学习，产生我会学的成就感。目的是让同学学会学习，学会思索，
11、学会制造，进而培育同学用数学的思想方法思索并解决在实际生活中所遇到的各种问题。鉴于以上思索，我在本节课的教学设计上努力做到以下几点： 1、充分发挥同学主体作用，引导同学自主探究。放手让同学操作、观看、比较，验证自我的猜想。课前老师给每位同学发了一个大小相等的圆，但圆被平均分的份数不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求同学自我任意图上颜色，并用分数表示，然后经过“找伴侣”的嬉戏让同学直观地认识两个分数的分子分母不一样，但实际表示的大小却是一样的，进而让同学初步发觉分数的基本性质。之后让同学经过举例来验证自我的猜想是否正确，从而培育同学的动手本领，以及观看问
12、题解决问题的本领。 2、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为本领，练习题的设计留意了典型性、多样性、深刻性、敏捷性。归纳总结出分数的基本性质后，先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识。学完例2以后，立即结合学问点进行反馈练习，加深对这个过程的理解。在学完整个新知以后，在进行综合练习，巩固提高。经过应用拓展，使同学加深对分数的基本性质的理解，并培育同学运用所学的学问解决实际问题的本领。 3、0除外的环节设计是本节课的亮点，在同学依据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了确定一个分数的分子和分母同时乘0，让同学经过练习，立即想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以相同的数，必需0除外。突破难点。 教学反思