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1、记金华的双龙洞案例分析回民小学 马爱玲 记金华的双龙洞是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景。课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内外连接处孔隙的窄小，内洞的黑、大、奇，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的欲望。教学中如何切实落实“自主、合作、探究”这一教学方式的转变，充分体现以教师为主导，学生为主体，这里选取的是我上的这堂语文课的教学片段：教学案例一、教学设计 记金华的双龙洞这篇课文，我是这样安排的：分为两课时，第一课时主要理清课文中作
2、者的游踪，双龙洞的得名以及饱览沿途的风光和感觉外洞的大，第二课时就是学习孔隙和内洞。我是这样设计的：学生自学第五自然段，采用自己喜欢的方法来理解孔隙的特点，学生人小组进行自主、合作、探究地学习，采用多种形式来展示自己的学习成果，有实物演示的，有当导游的，有画画的等等。接着让他们继续合作学习内洞，由于内洞的内容比较简单，我的设计中也只是让他们对课文中的字、词、句进行研究，再通过朗读以及结合课外的知识来理解。 二、教学片段过渡语：通过这种奇特的游览方式，看，我们已经到了内洞了，它又给我们留下什么样的印象呢？你又是用什么方法感受到的呢？ 、快速阅读自然段。 、学生交流汇报。生：我感觉到内洞很黑，我是
3、从文中“漆黑一片，什么也看不见”“也只能照见一小块地方”看出来的。师板书：黑 师：那你能读读看，让我们感觉内洞确实很黑吗？生读，读完评。赛读。师：还可从哪些地方看出它有什么特点？生：我觉得内洞很宽。我是从最后一段“有十来进房子那么大”看出来的。让学生结合读，让人感觉确实很大。板书：宽生：我觉得内洞很美，有双龙，石钟乳和石笋。师补充说：这些石钟乳和石笋，名目有四十多种，形状变化多端，颜色各异，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂蝙蝠”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”“避水金针”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。你们说它
4、还仅仅是美吗？生情不自禁地赞叹：哇，好美，太神奇了。师板书：奇师：谁能把这几句读一读，让人感觉内洞原来是这么美、这么神奇！一生读，读得很不错。师：课前，我发现同学们查到了很多双龙洞的资料，谁来告诉大家你还知道内洞哪些吸引人的地方？、学生补充介绍自己的资料和图片。学生找到了很多的资料，有关于石笋、石钟乳和石柱的形成，有哪些诗人、作家到过这里，还补充石笋、石钟乳的形状和命名，还介绍了朝真洞和冰壶洞等等，有一个学生介绍到内洞有千多平方米，于是，我又趁机让学生跟书上的十来进房子来比较，又拿教室才多平方米来跟内洞对比，于是，学生更能感受到内洞原来有间教室那么大，也都发出赞叹之声。小结：在飘忽不定的灯光下
5、，这么多颜色各异、形状变化多端的石钟乳和石笋，是多么神奇啊！请同学们边读课文边想象。总结：游览了双龙洞，它给你留下什么印象呢？神奇美丽（师趁机板书）这么美的双龙洞，真令人流连忘返啊！扩展延伸到课外你们知道吗，叶老出洞后，并没有直接回城，他干什么去了呢？原来，叶老游玩了双龙洞后，兴致正浓，继续游玩了上游的冰壶洞。金华有两个岩洞，一个是双龙洞，另一个就是冰壶洞，那里的景致更迷人（师趁机又让学生一睹冰壶洞的幻灯片），回去后叶老写了记金华的两个岩洞，建议同学们上图书馆或书店去阅读，也可借初中的语文课本来读一读。三、课例分析上完这节课，领导及同事们评课时，他们肯定了这节课前半部分充分体现了学生的自主、合
6、作、探究，学生的学习方法也是多种多样，课堂气氛比较活跃，虽然学生没有平时参与的多些，但是也基本上为学生提供了各种表现的机会，也让学生在表现中得到了多方面的锻炼，如锻炼胆量，提高口头表达能力等。而后面学习“内洞”时，虽然也体现了学生的自主及探究的学习，但学习的形式就显得单薄些，而且学生的合作也好象是走过场，有名而无实。 进行自我反思后，我越来越感觉到，自己的课也总是现在教学中那种流于形式的课，课堂看似轰轰烈烈，而实际只是少数优生表演的舞台。现在的公开课，很多为了让课堂看起来体现出“自主、合作、探究”，常常只是公式化的说“这个问题小组研究研究，讨论讨论”，其结果只是小组中的中心人物“自主”地“探究
7、”之后跟同组的成员“分享”，而其他人则洗耳恭听，这就是所谓的合作了，根本就没有体现出真正的合作，合作的目的是否达到当然就更不用说了。我想这一定不是提出这一教学方式转变的教育工作者的初衷吧？如何让学生的合作学习确凿地落实，让同组的成员一个都不落单，人人都有事做，也人人都能出成绩呢？如何才能真正提高学生“自主、合作、探究”学习的有效性呢？经过深思后，我认为： 1、课前指导学生作充分地预习，学习收集并初步处理信息。2、小组活动方式的多样性，有实物展示，有角色转换，有作画等。3、小组活动的有序性。4、课件恰到好处地运用，很好地创设了学习的情境。5、结合本班学生的特长，角色转换，创造了一个轻松和谐的环境。6、组员全员参与，全班参与。7、学生间互相补充修正。 为了真正转变这一学习方式，我们还要更加积极地投入到轰轰烈烈的教改实验当中，不断地实验，不断的反思，不断地交流，不断地探讨。