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1、以智慧启迪学生我的课堂教学智慧案例新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”因此，教师的职责并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键在于找准契机，利用智慧，巧妙引导学生从继承性学习转向到创新性学习，引导学生从自己的情感体验出发去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。那天，我讲课文藤野先生。当我对全文总结说：“课文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的。”谁知话音刚落，几个学生却凑在一起窃窃私语，原来是几个平时喜欢钻牛角尖的学生。难道我说
2、错了什么？仔细一想，我完全是按照教学参考书上讲的啊。于是，我把其中的一个叫起来，问他刚才在议论什么，这位同学振振有词地答道：“我认为老师这样说是不完全合理的。本文虽然题目是藤野先生，但却主要在写鲁迅的思想变化，所以，我以为是以表现鲁迅的爱国思想为中心组织材料的。”一石激起千层浪。这时不少同学也凑在一起低声附和。此时，我的心格登一沉：是啊，这个问题本身就很有争议，这位同学能发现本文暗藏的主题，我为什么非要按部就班，照本宣科呢？ 回答问题的同学还呆呆地站着，似乎是在等待我作出公正合理的评判，教室里早已沸腾开了。该怎么办？是维持“原判”，草草收场，还是让学生展开讨论，以仁者见仁，智者见智？蓦地，我心
3、头一亮：这难道不是培养学生自主阅读能力的一次绝好机会吗？于是，我趁机展开引导：“现在我们对课文的中心理解不同，你可以结合自己对课文的理解说说你的看法，要求说明理由。” 于是，前后桌的同学都围在一起，你一言，我一语，展开了热烈地讨论。之后，不少同学都踊跃发言，列举了一条条自己的理由。有人说：“文章的标题就是作者对全文思想内容最好的概括，所以本文叙述的焦点也应是藤野先生。”有人说：“课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现的当然是作者的爱国主义思想。”有人说：“课文以作者的行踪变化为线索写了三部分内容，回顾了自己的爱国思想的发展，所以文章中心就是在表达作者的爱国思想的。”当然，也有一部分同学属于折
4、中主义者就这样，一个小小的问题引发了一场热烈的讨论，学生的思维在讨论的撞击中迸发出了创新的火花，课堂教学真正“活”了起来。课后反思这节课，我避开以往教学中过多的用定论的方式传授，而是巧妙地顺势引导学生通过阅读，自己去发现问题，自主探讨，发表自己的见解。这样学生获得的不仅是知识的结论，而是进行了知识的生成过程，符合“要让学生感受、理解知识产生的发展的过程”的新要求。这样，让学生在阅读的基础上，有自己的见解，有小组共同探讨得来有东西，而不是从老师的灌输中得来的，这样不知不觉中的训练更容易被学生接受，这样的自主学习的经历会对他们以后的学习产生积极的影响，这样的学习方式学生也更乐于接受。看来，生成性的问题更需要教师的智慧。