祖父的园子教学设计.docx

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1、祖父的园子教学设计篇一：祖父的园子教学设计 祖 父 的 园 子教学设计 镇巴县永乐镇中心小学 李时森 1、知识与技能：认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子 2、过程与方法：熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 3情感与态度：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 1课时。 一、谈话导入，激发兴趣 同学们：上节课，我们随着.女作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好的时光。今天，就让我们跟着

2、另一位女作家萧红，走进她祖父的园子，一同感受她的童年生活。（板书课题，出示课件） 1、介绍作者（出示课件） 2、介绍呼兰河传（出示课件） 二、自读课文，感知内容 1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺、读正确。思考：祖父的园子给你留下什么印象？从课文的什么地方可以看出来？（归纳学生的发言） （1）祖父的园子是一个好玩的地方。（2）祖父的园子充满了快乐。 （3）祖父的园子非常美丽。 （4）祖父的园子是一个很自由的地方。 2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。 3、认读生字（出示课件） 4、读词语（出示课件） 三、研读课文，体验情感 1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学

3、生自主学习） 2、汇报交流： （1）对园子的印象（13小节）（出示课件） “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。?停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” 从这几句话中，你体会到了什么？（出示课件） （祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽?我对园子非常喜爱，难以忘怀。） 有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 （2）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（415小节） “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。 （这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割

4、掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。） “我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（出示课件） （“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。） 选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 （“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。） （3）感受园子里所有生命的自由。（1617小节） 思考：从这

5、两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？（出示课件） 交流、讨论： 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。 一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 ? （这些句子写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。） 重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

6、 （理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。） 3有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 四、回顾全文，领悟写法 同学们：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者呢？ 作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 这篇课文为什么能给人带来强烈

7、的震撼，使人心驰神怡？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。 五、布置作业，课外延伸 1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2摘抄课文中体现童真童趣的句段。篇二：祖父的园子教学设计 人教版五年级下册 第二组祖父的园子教学设计 大杖子学区中心校宽甸小学 赵玉娟 一、教学目标 1会认读8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在

8、园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 3有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子 4理解课文内容，体会作者心情，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 二、教学重点： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 三、教学难点 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 四、课时安排1个课时 五、课前准备 让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。 六、教学过程 （一）、谈话导入，引出课题，简介作者 童年是纯真的、美好的，也是最难忘的。童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋

9、千，飘荡着一串串清脆的欢笑；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。在中国现代文坛上，有一位女作家萧红，她的代表作呼兰河传就是对故乡的一本回忆录。在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，自己的后花园，是什么让她对这园子念念.？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着她的回忆，走近她魂牵梦绕的祖父的园子。 （设计意图：课始可以从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼兰河传，激发学生读书的兴趣。） （二）、初读课文，整体感知 1、用自己喜欢的方式读课文，认清字形，读准字音。 2交流自己预习时查找的生字、词，然后集体理解和订正下面词语： 蚂蚱

10、 绒毛 樱桃 沙滩 蚌壳 锄头 谷穗 毛嘟嘟 倭瓜 玩腻了 水瓢 明晃晃 蚯蚓 蓝悠悠 3、默读课文，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？ （设计意图：尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。） 学生可能的会有这样的印象： （1）祖父的园子是一个好玩的地方。 （2）祖父的园子里充满了快乐。 （3）祖父的园子非常美丽。（4）祖父的园子是一个很自由的地方。 4.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。 （设计意图：引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法。所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读

11、中体会情感，在读中感悟语言的特点。） （三）、走进园子，品味童年 1.快速浏览课文，说说园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？体会“我”的心情。 2.汇报交流。根据学生的回答随机指导： （主要围绕三个方面：一、多彩的园子，二、快乐的园子，三、自由的园子） （1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。（课件出示有关段落） 朗读第一自然段，想象描写的情景。 用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。 （祖父的园子丰富多彩、充满生机、热闹、美丽） 有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉，边读边想象描写的情景。 （2）我和祖父在园子里边干活边玩。 默读课文415自然段，画出“我”干活和玩

12、的句子，细细地读读，想象“我”。其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹 其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了 祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”让学生说说：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？ 生：干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 （ 设计意图：这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落

13、，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。） （3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。 学生在朗读课文第17自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？ 课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。（课件出示） 要做什么，就做什么 要怎么样，就怎么样愿意爬上房，就爬上房 愿意开一朵花，就开一朵花 愿意接一个瓜，就接一个瓜 愿意长多高，就长多高 有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。 3.接着让学生进一步思考：作者仅仅想表达的是倭瓜的自由,黄瓜的快乐吗? 把倭瓜、黄瓜换成园中的“我”,然后进行想象说话练习: 要做什么，就做什么,要怎么样，

14、就怎么样,我愿意栽花就栽花,愿意浇水就浇水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黄瓜,愿意躺着睡就躺着睡，就算一棵花也不栽,一瓢水也不浇,祖父也不会生气,更不会骂我. （设计说明：抓住重点句段，采用质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。） （ 四）、总结全文，领悟表达特点 讨论交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？（学生自由发言） （设计意图：通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心

15、人，留心感受生活中的人、篇三：祖父的园子教学设计(公开课教案) 心灵的花园 祖父的园子教学设计（第三稿） 教材分析 生命的园子 作者采用白描的写法，如数家珍似的将园子里的所有东西一点点地描摹与刻画，而这一切东西在萧红笔下似乎都有了光泽与灵性。 这个园子里有诱人的蜂蝶，有神奇靓丽的榆树，活泼可爱的倭瓜、玉米?在这个园子里的一切都是健康的、漂亮的? 可以说，这个园子既是一个自由的天堂，又是“快乐”的泉源。 在这里，我可以与祖父快乐地游玩，可以随意地瞎闹、乱闹；在这里，留下了太多太多我和祖父的欢笑声；在这里，留存了“我”一生中最美好的，也是唯一美好的记忆? 本文以散文的行文特点，诗化的语言，以一个儿

16、童的视角，再现自己曾经在祖父园子里的生活。 另一方面，从本文的出处以及作者的身世背景来看。 本文选自萧红绝世之作呼兰河传中的第三章。这一章中开始出现整本小说中的第一个正式的人物“我”的祖父。呼兰河传写成与1940年左右，这时，萧红作家因为反抗封建包办婚姻阔别自己的故乡十几年了，此时，她身处异乡，感受着祖国正在遭受着战争的灾难。带着国破家亡的忧伤，再加上自己贫病交加，内心涌现出一个女性作家的片片柔情这个时候，她更希望自己能在心灵上得到精神的慰藉。而在她的记忆中，给过她最美好的温情记忆的，无疑就是自己的祖父。 可以说，萧红作家的一生可以用命运多舛，坎坷艰辛来形容。不管是生活上，还是精神上。但是，这

17、篇课文中，我们读到的却只有自由、快乐。以及那个慈祥、和蔼、爱笑有耐心的祖父。而这些美好的回忆，是作者。 从本单元看本文的价值和意义。 这个单元的专题是“美好的童年”，取材都是以童年的视角，关注童年的生活。每篇课文都洋溢着童年的纯真与美好。所以，感受童年生活的情趣，体会作者的感情应该是这个单元教学目标之一。从表达角度关注，应该要学习作者将自己的情感融入叙事以及写景的过程中的一种表达。 回过头来看本文。从语言的角度来看，本文的教学内容可从以下角度构建： 1、 学习归纳梳理课文内容，把握课文内容和作者情感； 2、 围绕我和祖父在园子里的活动，体会自由与快乐，在此过程中，指导读好课文； 3、 品味课文

18、17自然段，迁移学习作者典型写法； 4、 联系呼兰河传，尝试从一段话到读懂一篇课文，到读一本书，到读一个作家。 理念支撑 1、长文短教： 文本信息的梳理归纳关键内容的品味迁移 一课一得 2、一篇课文 一本书 一个作家 3、言语的关照以及迁移运用语用4、学本：单元教学维度文本教学价值维度学生已有知识维度 教学目标 1、 通过默读梳理归纳，理清课文内容； 2、 通过品读第17自然段，体会自由、快乐的情感，迁移作者写法，想象练笔。（重点） 3、 由园子中的自由快乐生活出发，猜想、了解萧红以及其呼兰河传，引起孩子阅读 呼兰河传的兴趣。 教学过程以及教学版块构建 板块一：揭题导入 1、 出示：祖父的园子

19、 2、引导质疑：预设：园中有什么，在园中做些什么 ， 为什么叫祖父的园子 板块二：整体感知：自由快乐之园 默读课文： 1、 园子里有些什么，“我”和祖父又在园子里做些什么？请你拿起笔圈出相关的词语。 2、 交流明确：祖父的园子是一个（）。 为什么？ 板块三：品读自由之园，快乐之源 1、 自由读读课文，从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道。 2、 交流，重点交流体会17段。 （读出自由、快乐的味道） (1) 指导朗读 倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架 愿意爬上房就爬上房 黄瓜愿意开一朵花 就开一朵花 愿意结一个瓜 就结一个瓜 若都不愿意 就是一个瓜也不结 一朵花也不开 也没有人问它 ? 指名读

20、：谁能读出这份自由？齐读；师生配合读；配乐朗读 3、 小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 板块四：迁移练笔 1、创设情境练笔： 这个自由的园子里一切都是自由的，请你仿照作者的写法，展开想象，写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。 小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀? 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 3、 交流小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 板块四：回归园子，体会快乐 1、 引导质疑过渡：怪不得，作者叫这个园子是“祖父的园子”。怪啊！ 2、 朗读： 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；

21、 祖父摘花，我就摘花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父种小白菜，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。 祖父铲地，我也铲地；其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。 祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬,大喊着：“下雨啰，下雨啰” 3、明确：（ ）拔草（）种菜 （）铲地 （）浇水 （感受我的淘气、顽皮 祖父的慈爱、宽容、爱笑） 4、出示作者原作中的句子： “祖父非常地爱我。使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又

22、有后花园！” 板块四：生命的园子 1、 有这样的祖父，有这样的园子，有这样的童年。猜想一下，萧红的一生应该是怎么 样的？ 2、 出示： 萧红的命运十分坎坷，为反抗封建包办婚姻，她离家出走，颠沛流离和生活窘迫占据了她大多数的时间。1940年，萧红客居.，一方面贫病缠身，另一方面祖国、家乡正处于战争的痛苦之中，在这样的境况中，完成了呼兰河传的写作。不久后，萧红在.去世。可以说，呼兰河传是萧红的绝世之作。 3、有什么问题？ 相信你能在呼兰河传中找到答案。 3、 出示齐读： 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。 小黄瓜，大倭瓜， 也许还是年年地种着，也许现在根本就没有了。 我所写的没有什么幽美的故事，只因他们充满了我幼年的记忆， 忘却不了，难以忘却? 作业：必做：阅读呼兰河传第三章 选作：阅读呼兰河传其他章节 板书： 祖父的 园子 自由快乐 祖父的园子教学设计