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1、构建实实在在的语文课堂借白鹅课例谈阅读教学 天门市岳口小学 王敏阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是对学生进行语言教学、思想教育和思维训练的主阵地。在新的课标理念不断深入人心的今天，阅读教学的改革取得了长足的发展，但在理论和实践中，仍然存在着许多问题，出现了一些认识上、形式上的误区。阅读教学究竟应该把握怎样的尺度，究竟应该怎样进行呢？听了陈金龙老师的白鹅一课，有许多收获，也有一些感想，借此机会与大家交流。一、阅读教学应始终不变地坚持对学生进行语言训练语文教学在不断地改革，一些新的理念不断提出，在推动语文教学不断进步的同时，也出现了一些把语文课上成思想课、常识课、文学课的困扰。对此，小语界曾
2、经明确提出：语文课是对学生进行语言训练的科目。所谓语言训练，就是指学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复完成一定的语言活动，借以形成技能技巧和行为习惯的语言教学方法。阅读教学中的语言训练是围绕阅读教学的任务展开的。具体来说，一是阅读知识的训练任务，包括字词句段篇等的理解、识记、评价、赏析等。如陈金龙老师在白鹅一课中，就细致地介绍了“鹅”字的演变过程，写法；引导学生交流生字词，反复认读“侍候、窥伺”，直到读准为止；帮助学生理解“三眼一板”、“净角”等词；指导学生从白鹅的叫声、步态、吃相同方面来梳理课文等等。这些基本的知识训练始终伴随着课堂。二是阅读技能、能力方面的任务，包括阅读方法，阅读
3、品质、阅读习惯等技能方面的训练任务和阅读理解能力、识记能力、评赏能力、借鉴能力等能力方面的训练任务。在白鹅的教学中，陈老师耐心地指导学生读书，要求学生“读书应该注意标点符号”，注意停顿和思考；引导学生“将静止的文字读成动感的画面”，边读边想像；提示学生要“读出语言文字的言外之意，话外之音，要边读边思考这一系列的阅读要求一点一点地向孩子们渗透，久而久之，必将形成某种技能和能力，使他们终身受益。二、 教师是主导，学生是主体，这一课堂关系要落到实处中国大百科全书教育卷给阅读下了这样一个定义：“阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。”“阅读活动的结果不是机械地把原文说出来，而是要通过内部言语，用自
4、己的话来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文的思想变成读者的思想。”可见，阅读是一种阅读者再创造的心理过程。那么，阅读教学便是在教师指导下有计划、有目的的阅读活动，在教师启发引导下的学生积极、主动地再创造的心理过程。这就决定了在阅读教学中师生的关系必然是阅读主导者和阅读主体的关系。因此，教师应该尽可能创设“主动阅读”的情境，把阅读的主动权交给学生，在教学过程中培养学生独立的阅读习惯和能力，而决不是老师把自己“阅读活动的结果”机械传授给学生的过程。阅读教学的主体应该而且也只能够是学生，它是在教师组织和指导下的阅读活动。当然，教师的主导地位也是不可忽视的。阅读教学以学习阅读为目的，学习阅读必然离
5、不开教师的教学和指导，脱离开教师的指导，那就不是阅读教学了；另一方面，学生是阅读教学法的主体，但这个主体是不成熟的，是发展的，因此离不开教师的指导。只有正确地认识了阅读教学中的主导主体关系，才能克服阅读教学中的“讲多读少”，以讲读课代替阅读教学法的弊病，把握阅读教学改革的正确方向。 以下是陈老师教学中的一个片断：师：多么有趣的白鹅呀！课文写了它好几个方面的内容。把你感兴趣的部分读一读。生读。师：谁愿意给大家读一读？生读：附近的狗都知道咱们家这位师：哦，他对这里感兴趣。白鹅吃饭有趣。你们也想读吗？生：想！（大屏幕出示这段话）（一生举手）师：等等，他发现了问题。说说你发现了什么？生：大屏幕上多加了
6、一个“白”字。生：不对，是“鹅老爷”换成了“白鹅”。师：嗯，不错，是换了。那么“白鹅”和“鹅老爷”一样吗？生：不一样。师：有什么不一样呢？生：换成“白鹅”就体现不出它的脾气。生：“白鹅”感觉不到它的高傲，“鹅老爷”可以让人知道它的高傲。生：如果换成“白鹅”就不知道它有多威风了。师；是啊，你们说得真好。“鹅老爷”多有派头啊。不能换，真有趣。（还原大屏幕上的文本）好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能行吗？生：能！师：赶快练一练！在这个片断中，我们能看到陈老师对学生这一阅读主体的充分尊重和适当引导，真正地把阅读的主动权交给学生，让教师的教服务于学生的学，收到了很好的效果。三、阅
7、读教学还是要以读为基础 从80年代开始，阅读教学百家争鸣，陆续提出了许多的方法。诸如串讲法，提要法，讨论法，导读法等，也许各有千秋，但实践证明，阅读教学还是要以读为基础。新的课程理念指出：语文课堂应回归本真，以读为本应成为语文课堂的主弦律。全国著名特级教师于永正老师也曾经说过：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”“阅读教学的亮点在朗读里，要读正确，读流利，读出语感，要努力培养学生朗读能力。”在白鹅一课中，陈老师精心设计启发语、过渡语、铺垫语，引导学生在反复朗读中通过联系自身的原有知识，联系生活实际，去认识文本，感悟文本，拉近与
8、文本的距离，甚至进入文本，真正与文本产生情感上的共鸣。在老师的引导下，学生读得有声有色，有滋有味，。在一节课即将结束时，学生们自然而然地争相发出感叹：“好一个骄傲的动物！”“好一个有趣的动物！”“好一个奇怪的动物！”“好一个可爱的动物！”在朗读中孩子们完成了与文本的对话，深刻的体验水到渠成。另外值得一提的是，陈老师丰富的评价语言。在这节课中，陈老师总是及时地、多方位地给予学生鼓励性的评价。如：“很好，你注意到了标点符号。”“你很会读书，你会思考，会发现问题。”“不要着急，不要慌，从容一点就好了。”“这一次好多了！以后还要多练习。”老师热情的点评，表达了对学生个体的充分关注，使每个孩子都充满了信心，愉快地投入到学习活动中来，这是值得我们学习的。总之，无论教学改革怎样进行，形式上的新异不能代替本质上的内容。作为一名一线语文老师，我们还是应该扎扎实实地寻求学生语文能力的发展。正如陈金龙老师所说，“把语文课堂变成一个实实在在的语文学习活动场所。”让我们一起努力，构建一个轻松的、科学的、实实在在的语文课堂！