《论小学社会课中合作教学模式的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论小学社会课中合作教学模式的应用.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、论小学社会课中合作教学模式的应用 作者姓名：李 淑 捷 作者单位： 西城区鸦儿胡同小学联系电话： 6404 0172 随着时代的发展和社会的进步，我国教育改革步伐日新月异，教育思想不断创新与完善，新世纪的教育教学也面临着新的挑战。现代社会大众传播媒体的发展使得一个人生下来就处于各种社会信息包围之中，知识经济时代的来临，使学校教育面临巨大的挑战，传统的学校教育存在着明显的弊端，这就迫使教师必须进行教法的改革。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教学方法在教学行为中起着支柱性的作用，有什么样的教学方法就会产生什么样的教学效果，只有灵活新颖的教学方法才能激发学生学习的主体性。教学是一门艺术
2、，没有科学的教学方法是很难善始善终，取得好效果的。这就要求我们必须转变观念，在平常的教育教学工作中，探索新的教法，有理论、有实验、有成效，以最佳的教学模式完成教学任务。 优化课堂教学是提高教学质量的关键。小学活动课是一门综合课程。因此，活动课教学是一个多层次、多因素、多角度变化的动态过程，这一动态过程不断地将新的教育思想、教学观念引入课堂教学，使各种因素重新组合并转变成可操作的教学实践活动。 教学方法的改革是必然的趋势。学生成了学习的奴隶。教师成了教材和教案的奴隶，是传统教学历程中愈演愈烈的结局，“死的”教案牵制着“活的”教师和学生，培养出来的新人已不适应时代的要求。作为小学活动课教师已不能满
3、足于教给学生基础知识与一般能力，而应培养学生主动改造环境和不断超越自身局限的意识，用动态生成的观念，以学生主动学习，潜力开发和多方面发展需求得到满足的目标，重新构建新的活动课教学观。一、 合作学习教学模式的理论依据。 教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。合作教学模式是苏联合作教育学的倡导者创立的教学模式，是以尊重学生个性，深刻体现人道主义精神为宗旨的教学模型。合作教学模式的特点是在师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系，在教学中要排除一切强制性要求，在没有强制的条件下，充分发挥学生的主动性、积极性和独立性，建立自觉的、严格
4、的自我要求。只有在这样的条件下，学生才能更加卓有成效地学习，而且比在强制的条件下，学习起来要轻松得多，要改变过去那种强调“师道尊严”、 “教师权威”观念下形成的权威式的教学关系，不要让学生在教师的压力下学习，而要让他们积极、主动地去学习，教师要努力创设民主的课堂教学氛围；要尊重学生、爱学生，允许他们有不同的想法，在学习上有选择的机会，鼓励与众不同的疑问等。真正形成以学生为中心的、生动活泼的、民主的学习环境。 合作教学的要点是在课堂讲授中首先为学生创造一个良好的心理环境，这里关键是让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。只有他们感到有所收获，学习的积极性才会高涨，心理负担才会减轻，主动
5、性和独立性才会增强。苏联教育家们认为，发展合作教学必须有民主化的气氛，在不民主、不自由的社会环境里是不可能出现合作教学的，在合作教学的培养过程中要注重运用激励性的评价策略，在课堂教学中，教师不用负评价，即使提出或回答的问题是幼稚的、荒谬的、错误的，教师也不能嘲笑、讽刺和压制他们，因为学生的学习兴趣往往源于一定的学习环境。教师要恰当运用激励性评价策略，要设法表扬学生，肯定、赞扬、欣赏学生的一点一滴的进步，这样才能创造一个良好的心理环境。 苏霍姆林斯基认为：“完善的智育一个非常重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有组织教育因素，都应当与教材教学目的和教育相适应，与学生全面发展的任务相适应。
6、活动课担负着知识、能力和思想教育三方面的任务，这三个方面都是以提高学生适应社会生活的能力为宗旨的。活动课在素质教育中，其有特殊的教育功能要充分发挥它的作用，培养学生的社会意识。促进学生各方面的素质生动协调地发展。开展多种式的、富有创新性的实践活动，能激发学生广泛、强烈的好奇心，培养学生发现问题的能力。同时，还能够培养学生不畏困难、大胆、主动、灵活、自主等一系列学生主体性发展有益的个性品质，教师组织学生开展社会实践与社会调查，让学生从现在做起，从小事做起，在各种活动中培养和锻炼自己适应社会的能力。另外活动课是一门综合课程，这主要包括社会常识、自然常识和活动能力三个部分，在了解认识社会、适应社会的
7、大目标下，担负着各自不同的任务。活动课自身的个性和特殊性，也是合作教学模式构建的重要依据。二、 合作教学模式在活动课中的应用。首先，合作教学模式，激发了学生的学习兴趣。学生的学习兴趣往往取决于一定的教学方法，美国教育家杜威认为，如果让儿童到学校静坐在教室内，针对一本书反复背诵是学不到一点活知识的。相反会导致神经紧张，厌恶学习，丧失儿童的思维能力和创造力。儿童生来是好动的，教师应该让儿童自己做试验，自己在活动中直接接触各种事物，以获得有用的经验。杜威的这段话对活动课教学具有很大的启发意义。小组合作学习，按互补学习的分组形式，是把能力和兴趣相互补充的学生集中在一起，编成若干个有不同特点、不同要求的
8、互补学习小组。针对教师或学生提出的问题、激发、引导学习小组展开讨论、汇报、交流，全组同学都参与学习，并通过彼此沟通，相互合作，使组内每个成员都获得成功的机会。在讲少数民族的节日与习俗这节课时，学生学习兴趣非常高，主动搜集了很多有关少数民族的照片、书籍、图片、服饰、食品等等。从小培养学生，收集信息、处理信息、交换信息的能力，采取小组合作学习的课堂教学中，小组内学生的学习热情很高，积极性强。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一个根深缔固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要又特别强烈。小组合作学习给天真、好动、爱玩的小学生，提供了一个自己参与表现的机会
9、，使枯燥的内容学起来饶有兴趣。在讲模拟买卖活动这节课时，从学生的实际出发，把这节课设计为绿色小超市，超市是学生经常光顾、非常 熟悉的地方，与学生的学习密切相关，更贴近学生的生活，这样即激发了学生的学习兴趣，又启发学生探索有关商业方面的知识。在模拟超市 买卖活动中，学生自愿结合，根据自己的特点，担任不同的角色，展示了各自的才华，给予学生成功的机会，学生感触颇深，在活动中培养了学生与他人合作的能力，形成了合作学习的意识。通过实践证明一切教育影响只有通过学生自主积极的活动，才能使知识转化为智能，从而实现合作教学的目标。在教学中调动了学生的积极性，让学生从事一些可操作的学习活动，在活动中激发了学习兴趣
10、。通过操作从而达到手使脑得到发展，变得更聪明，脑使手得到锻炼，变得更灵巧，通过学生自己动手操作，它既调动了学生的学习积极性又能使学生加深对知识的认识和理解，同时又活跃了课堂气氛，增强了学习兴趣。其次，合作教学模式，锻炼了学生自主学习的能力，学生的自主学习能力，源于教师必须树立“以人为本”、“师生平等”的教育观念，要关心、理解、信任每一位学生，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供人人动手的机会，给予“人人成功”的条件，创设宽松和谐的教育氛围，形成有利于学生自主学习的“气候”和“土壤”。这就要求教师做到第一，给学生一个问题让他们自己去解决。如讲少数民族的节日与习俗这节课时，让学生自
11、己去了解有关少数民族的各方面的知识，通过各种各样的方法，学生在搜集资料中得到了自主学习的锻炼。第二，给学生一个空间，让他们自己去展示。学生在展示自己的成果时，既锻炼了语言表达能力、逻辑思维能力，又锻炼了学生的课堂表演能力，如在少数民族的节日与习俗这节课中，学生们语言流畅的介绍了各少数民族的习俗、服饰、食品、节目等等。学生们创作的服装表演、礼仪表演、小品的既兴表演，既活跃了课堂气氛，又增强了学生的感性认识，促进了学生对所学知识进行了全身心的感受，炽学生的自主发展拓展了空间。在模拟买卖活动这节课中，从超市的布局、分工、货物的码放，到经营活动全部由学生们自己操作，教师在活动中教、学生在活动中学，在教
12、师的指导和帮助下，学生由被动变主动地去获取知识，模拟买卖活动，完全按照学生自己的理解去扮演角色，去参与买卖活动，体验各角色及其行为规范，学生感到亲切有收获。三、 合作教学模式在活动课中实施的效果。首先，合作教学模式在活动课实践中，重视了智力辅助因素的发展。智力辅助因素是相对于智力因素来说的。它包括兴趣、信息、情感、意志、性格、气质等心理因素，它们对智能发展有着重大的影响。因此，教师在活动课教学中有意识地加强兴趣、信息、意志的培养，塑造了学生自信、坚强和乐观向上的性格品质，让每一个孩子都有成功的体验，使其自信、自尊、自爱、自强，从小学会认知学会做事、学会合作、学会生存、学会做人，使孩子们在成长过
13、程中具备适应社会环境的优良心理品质，掌握扎实的文化科学知识，从而全面成长。 其次，合作教学模式实施时应注意两点。一是，要从教学实际出发，实现教学教法选择的多样性，教学法是体现某种独特的教育思想的教学体系，它具有某一确定的适用范围，因此在选用教学方法时应从教学实际出发，选择教法时要注意学生的普遍性心理情况和认识水平。在较长一段时期内，由于我们单纯注重教学过程中理性和逻辑的方面，导致教学组织形式单一，学生认识活动高度程序化，教学模式单一非常不利于学生情感、意志和创造力的培养。重视实践，鼓励学生参加社会活动，就是要求教师在教学过程中要充分表现出组织形式的多样化，教法要因人、因课、因时、因地而多变，要
14、给学生尽量多的自由时间去激发与运用他们的想像力、创造力。二是，从教学内容上看，选择教法时要考虑其适应性，注意实际的设施条件。从教师自身上看，选择教法尤其要优先考虑教师自身的学识、能力、性格与身体的条件，一个教师在活动课教学中应选择能充分发挥学生主动学习优势的教学法。教师要努力从创新的角度优化教学过程，要特别注重启发诱导，充分调动学生主动学习的积极性；要努力创设启发诱导的环境，引导学生主动探索，使学习成为真正意义上的学生个体的内在需要和追求，成为学习主体表现自我的自由方式，要善于引导学生独立思考，发现问题，提出问题，经过思考和讨论解决问题，用灵活新颖的教学方法来激发学生主动性、求知欲。在课堂 教学中教师的主要精力在于思考、计划 和组织活动，引导学生积极参与这一活动，并在活动中与学生一道互相影响、互相讨论，给学生以激励和鼓舞，教师成为学生成长过程中真正的“导师”赞可夫说：教学方法一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。哪些教学方法最有利于学生的成功与发展，在教学活动中，我们就努力地运用哪些教学法。 总之，教师要树立长远的教育质量评价观，科学地看待教学的实施效果，在考虑一种教学方法的效果时一定要从学生终身发展的角度去评价，而不能只看短期的成绩，这样才能更为合理、科学。西城区首届“教育科研月”小学社会专题研究成果汇报会交流论文 论小学社会课中合作教学模式的应用