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1、我对小学数学作业设计可行性的见解 在当前的新课改中，无论是语文还是数学也好，为了做好教学中任一环节，使之更有效地教学，对于作业设计也必须随着教学的改革而改革。这是必然的，因为长期以来作业的形式是那么的单一，内容是那么的机械，学生做得厌烦，教师批得也累;过少，学生应该学会的技能又得不到训练；过多，学生天马行空、乱涂乱画，只是敷衍了事，教师无法有效批改；题过窄，学生没有新鲜感，失去了兴趣，作业质量难以提高。并且传统的数学作业设计一般只局限于知识巩固、技能强化的范畴。作业内容机械、重复，脱离学生生活实际，思维价值不大，不利于学生个性和能力的发展。对此，依据新课程理念，如何重新认识作业的意义和价值，全
2、面科学地改革数学作业，已成为我们每位教师认真思考的问题。如何改变数学作业的现状？优化数学作业的设计？使学生在做作业的过程中体验快乐、思维、方法、技能得到充分训练呢？且也能从中让教师易批改，减轻教师工作多余的重量呢？ 作业是课堂教学的延续和深化，是教学工作的一个不可缺少的组成部分。布置作业是为了增强学生的思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。要想以学生发展为本，就要彻底改变学生被动学习的局面，让每个学生的个性都能得到充分的发展，新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。学生在问题的不断生成、不断解决的探索中成长；在知识
3、的不断运用与能力的不断互动中成长；在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。学生对待作业的态度也成为一种生活态度，学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。就小学二年级数学教学作业设计中，我来谈点个人对其可行性的见解。 一、结合学生特点,作业设计要体现层次性 我们知道每位学生在学习过程中往往会表现出很大的个体性差异，这种差异是客观存在的，只有承认学生之间的差异性，对不同水平的学生有所了解与把握，因此
4、在作业设计时，我们应结合学生的实际情况，真正做到有的放矢、因材施教，设计多梯度、多层次的作业，既要规定必修完成的部分，同时又要给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。所以我在设计作业时也注意运用到了“作业超市”的形式，对学生的作业做到对不同的学生提出不同的作业要求，作业有统一的达标要求，也有选择的余地，学生自由的选择。我在此作业形式中设置三类题型，一类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知识；一类是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的作业，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学生的自信心及促进他们积极按时完成作业；一
5、类是能力提升、拓展题，这类题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性，拓展学生的视野。并且规定基本题是人人必需做的题，另外两类题可以自主选择，也可以各种类型自由搭配。通过实践证明了这种“作业超市”的形式，满足了学生的不同要求，在保证学生基础知识、基本技能获得的同时，又使每一个学生都得到相应的提高，从而使作业成学生展示个性、超越自我的一个平台，让能飞的飞起来，能跑的跑起来、能扶的扶一把，学生主动学习的意识从而得到激发和增强，每个学生都能在轻松愉快的氛围中完成作业，目前这种作业超市的形式已经成为新课程下教师的宠儿了。例如,我在设计关于除法竖式的作业题时，进行
6、了分层设计:（1）、同学们先试着写一写3666的竖式。（基本题）（2）、请同学们求出486？的商并且写出坚式。（基础题）（3）、有48个皮球，平均分给了6个班，每班分几个？（能力提升题）（4）、有14米的花布，平均分成两段，每段长多少米？（拓展题）这样设计的作业由易到难，层层递进，并且给了学生一个选择的范围，提供了一个自由度，便学生能够根据自己的实力来自由选择。 通过分层次作业，给不同的学生不同的要求，每位学生都觉得自己上课认真听讲了，总有自己会做的题，使他们都体验了成功的快乐，尖子生也通过拓展题，使他们对自己的能力产生了正确的自信，更激发了他们的学习数学的信心与兴趣。 二、结合实际生活,作业
7、设计中要使枯燥为有趣体现趣味性 兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，也是学生学习的推动力，没有兴趣的学习是一种枯燥泛味痛苦无奈的过程。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学生对作业是否感兴趣，很大程度取决于作业内容是否新颖、有趣。因此，设计的作业要摆脱从“写”的单一形式中走出来，避免机械重复、枯燥乏味、无思维价值的练习，而要变得活一点、新一点、趣一点、奇一点，使学生在愉快中学习，提高教学效率。根据小学生的低年龄特点，将数学知识融入生动有趣的活动中，采用儿歌、画画、数学游戏、故事、竞赛等作业、练习的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧
8、妙联系，寓学于乐，符合小学生以形象思维为主的心理特点，增强学生作业、练习的兴趣，让作业变得更“好玩、有趣”。 1.游戏式作业 游戏是儿童低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。如教学平均分这一课后，我设计“四人玩纸牌的游戏”、“6人打排球”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。再如教学完乘法口诀后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家人玩。再如学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏的学习的乐园。 2
9、.数学故事式作业 学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。为了扩充设计作业的主题，结合语文学科的故事引导学生设计作业是学生设计作业的另一种形式，这引起了学生们极大的兴趣。教师向学生提供了大熊猫请客这个主题故事之后，让同学将这个故事融入数学知识进行了改编，也有同学将这个故事进行了续编来学习平均分的知识。 3、情境式作业 小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。情境，就是为了让学生达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围让学生在趣中生疑
10、、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习完“100以内的加减法”后，设计“小鬼当家”的情境活动，展示超市里的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“30元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？” 这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，学生倍感作业的有趣,进而喜爱上了作业。 通过多种符合小学生心理特点的形式来展开作业设计，能够使学生乐于做作业，积极完成作业，培养学生按时完成作业的良好习惯，使摆脱以往枯燥无味的作业，达到提高教学质量的效果。 三、小学数学作业设计要从多样性出发 传统的数学作业设计形式单一，以书面作业为主且常搞“题海
11、战术”，大量布置相关练习、作业题，学生苦不堪言。我认为可以设计书面作业、操作作业、实践作业、口头作业、合作型作业。实际生活是丰富多彩的，我们就是要善于在学生活动中找时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计可以让学生动手、动脑、动口，让学生的多种感官参与活动，参与参与学习。除了计算、填空题外，还可以布置数学画、制作卡片、数学摘抄、数学摘果子的游戏等结合了作业设计时体现趣味性的特点。 四、作业设计要结合生活实际来体现实践性 实践性作业是需要学生进行观察、操作、调查、实践、思考、归纳和整理等的，在此过程中，学生的多种能力得到训练和提高。同时，数学实践作业具有较强的综合性，使以往单一式的作业变为综合
12、式，使学生多种能力都有所提高，一次数学实践活动可能要涉及许多数学以外的生活知识，并需要合理地运用这些知识，具有较强的结合能力。另外，由于数学的实践性作业已经远远超出学生个人的解决能力，仅仅依靠个人的思维能力是无法完成的，这时候学生会主动寻求合作对象，通过与他人交流、寻求合作等交往来完成，打破以往独立完成作业变为当下所需的合作型完成作业。 实践性的作业还需要教师树立大教育观，引导学生一起走出封闭狭隘的课堂，做到努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向生活，使作业成为学生生活的“向导”；引向家庭，引向社会，与社会活动“接轨”，这样能让学生从小培养成学以致用的良好习惯，
13、并能让学生从小就体会到学习用于生活，生活源于学习，学习与生活是离不开的。同时实践性的作业还能帮助学生有利于培养学习兴趣、有利于培养创新意识，因此我认为我们在作业设计时不可以脱离实践性。毕竟，学生的学习主动性反映了学生的生活实际情况，能设计出一些调动学生的多种感官共同参与完成的作业，让学生在实践操作中学习数学、运用数学，培养实践能力。能充分发挥起学生主体的积极性、主动性和创造性。这种作业给学会提供了自主探索、主动获取知识、运用知识的机会，学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，真正成为学习的主动者、探索者和成功者。 数学作业的设计，是一件具有创造性的工作，教师应确立新颖多样、面向全体、重视学以致用的作业观，把学生从过多过滥的作业中解脱出来，让学生的知识在作业中升华，也让老师为那些涂鸭乱画的数字批改中解脱出来，让学生的技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，让每个学生都能在快乐中学习，在快乐中成长，真真正正地体会在新课程下数学教学的乐趣与享受快乐的学习数学、运用数学的过程，使学生与教师在心灵上达成共鸣。