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1、初中政治教学论文政治课堂教学中运用三疑三探教学模式改变学生的学习方式姓 名：潘 香 云单 位：西峡县田关二中时 间：二0一一年四月课堂教学中运用三疑三探教学模式改变学生的学习方式田关二中 潘香云“改善学生的学习方式”是基础教育课程改革纲要提出的六项具体目标之一。而学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。因此，如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革”理应成为我们一线教师的研究课题。围绕“改善学生的学习方式”这一目标，两年来我对初中政治课课堂教学运用三疑三探教学模式进行尝试和探索。“三疑三探”教学模式的教学过程共有四个环节：设疑自探，解疑合探，质疑再探和运用拓展。
2、在三疑三探设疑自探环节中，能否能激发起学生学习兴趣，能否能结合情景和课题提出本节所要探究的问题，是学好本节课的关键。把握好这个关键后，学生才能根据设疑自探提出的问题，结合本节学习的教材进行自我探究学习。 初三思想政治课理论性较强，教师普遍感觉课讲起来单调、枯燥，很难激起学生的学习兴趣。教师讲的少，怕学生听不懂；教师讲的多了，很可能变成“一言堂”，变成空洞的说教。要改变这一窘境，最有效的手段就是调动学生自主参与、自主探索的积极性。初三第三课第二节第二框“四项基本原则是立国之本”，理论性非常强，在连续几年的教学中，我一直采用“讲述法”组织教学，学生听不懂，学习兴趣不高，课堂教学效果一直不理想，这学
3、期，我采用运用三疑三探教学模式组织教学，收到了较好的教学效果，下面我就结合这一课例来分析 “政治课五步教学法”在实施过程中应注意的问题。 第一步：设疑自探。这个环节教学时，一定要想方设法创设好情景，创设的情景中一定要突现所要教的这节课所要解决的问题的内容，并及时引出课题。是学生顺其自然可以根据课题结合所创设的情景提出本节课所要解决的问题来。从而培养学生的观察思考能力，提出问题的能力。这一步，教师首先要把握学生对本节教学内容的了解程度；教师要使学生明确本节课学习要达到的目标；教师要明确告诉学生采取什么方法来达到学习目标。这一阶段，教师的角色应是向导，是学生的领路人。对学生的认知水平，教师要做到心
4、中有数；对学生学习过程中可能遇到的困难，教师要做科学的预测；教师要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。我在教学“四项基本原则是立国之本”时，通过测评发现学生对“什么是四项基本原则？”很清楚，学生难于理解的是“为什么要坚持四项基本原则”，于是，我在设计导学达标题时，就紧紧围绕四项基本原则的重要性，设计了六个小问题，并明确告诉学生：如果弄懂了这六个小问题，这节课的难点也就突破了。 独立性是现代学习方式的核心特征，新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。“教师指导下的学生自学”无疑是培养学生独
5、立学习能力的有效途径。我们应当注意，这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调“教师指导”。具体到教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度。起初，教师的指导可能会多一些，细一些，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用要减弱，正所谓“教是为了不教”。例如，我在教学“四项基本原则是立国之本”时，把指导学生的重点放在了“为什么要坚持社会主义道路？”和“为什么要坚持中国共产党的领导？”上。学生自学的过程中，教师要勤于巡视，对自学有困难的学生，教师要及时进行方法、信心指导，对自学速度快和质量高的学生，要及时表扬，以示鼓励。著名教育
6、家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。我们在教学实践中要积极鼓励学生独立学习，自主探索。 第二步：解疑合探中培养学生的思考能力，展示能力、分析能力、评价能力。在第一个环节学生自学后，再进行第二个环节解疑合探，先让学困生展示自探的成果，中等生评价，回答不完整的问题要及时补充，优等生总结。这样学生在展示自探成果前，就必须对自探的成果进行认真思考才能展示自然、清晰、明了。这样培养学生的思考能力、展示能力、分析能力、评价能力，同时也增强学生的自信心，提高了学生的自学能力。大家都不能解决的问题，让学生进行分组讨论解决，合作完成后组长代表全组展示全组的合探成果。这样树立了学生的合作探究意识，培
7、养学生的合作探究能力能力，为国家培养科学探究型人才。合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识 和能力。同时，也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。小组合作互助学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性 起到了不可替代的作用。真正体现了以学生发展为本，是全面提高学生素质的好方式。教学实 践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，以46
8、人为一组，成员以异质分组 按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。然而，由于学校分班方式及班级排座位方式的制约，教学实践中，很难组建固定的、合理的学习小组，这会使小组合作互助学习在课堂教学中流于形式。 第三步：质疑再探中培养学生有依椐向教材质疑、向权威挑战的能力、逻辑思维能力、科学推导能力。“三疑三探”教学模式的第三个环节是质疑再探，此环节是在前两个环节完成本节探究主要问题的基础上，提出对本节课新的有疑惑的问题，或者认为本节知识或理论有怀疑的问题，或生活中与本节知
9、识相关自己不能解释的问题。让大家共同参与探究或合作探究解决，同时阐述自己的依据和观点，然后经过讨论分析总结，的出正确的结论。从而加强了学生对本节知识的领悟，并增强学生理论联系实际意识，强化了理论联系实际，学以至用的目的。这个环节是“三疑三探”教学模式的提高环节，在这个教学环节中培养学生有依椐向教材质疑、向权威挑战的能力、逻辑思维能力、科学推导能力。敢于向现实挑战，才能提出可推动科学发展的有探究价值的问题，从而可推动科学和社会共同向前发展。这样就可以为祖国培养积极人才。 第四步：运用拓展中培养学生的归纳能力，设计巩固练习能力、观察能力、分析能力和总结概括能力。运用拓展是“三疑三探”教学模式的最后
10、一个环节。这一个环节是在解决了本节及和本节相关的所有问题之后，学生先来总结本节课的学习中自己的收获，包括能力收获和知识的获得，然后学生针对自认为重要知识点设计练习巩固所学的知识，最后是教师根椐为学生设计练习巩固所学的知识。学生们要想总结本节知识，就必须用系统思考和梳理知识结构，这样理知识结构便于学生系统理解所学的知识。这样培养了学生的归纳总结能力和概括能力。学生设计练习，起到辨析出知识点中的题眼，强化学生对知识的理解的作用。教师设计练习，学生认真练习。起到培养学生的分析问题和解决问题的能力，加强学生对所学知识巩固掌握练习，这一环节体现了学以至用的现代教学思想。在“三疑三探”教学模式的所有环节中
11、，最能体现该教学模式亮点的，也是本教学模式重点推出的环节这几个过程：一在设疑自探中，教师尽可能的创设情景并引入课题，学生自己能根椐课题结合情景，从而提出本节课所要解决的问题。从而培养学生提出问题的能力。这符合现代教育的新思想，因为提出一个问题比解决一个问题更重要，同时也符合新的创新思想。二在质疑再探中有一个学生提出对所学知识或理论有怀疑的问题，或生活中与本节知识相关自己不能解释的现象提出问题。三在运用拓展中不在是只有教师设计巩固练习，还增加了学生设计巩固练习的环节。变学生被动学习为主动学习，增强学生主动学习的强烈兴趣和愿望。以上是笔者一年多来教学实践经验的总结，这一课堂教学模式在学科应用上具有一定的局限性，适用于政治学科，不一定适用于其它学科。同时，我们应当清醒地认识到：教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学模式，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，课堂教学模式的设计是必要的，但不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整。