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1、谈谈数学教学中的因材施教一个年级的学生在知识能力，学习态度，学习方法等方面总是存在着很大的差异，而新课程标准要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发挥。如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教的原则。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习，被动发展的状态，努力形成学生主动学习，主动发展的局面，提高全体学生的素质。如何做到教学中的因材施教呢？在此谈谈我的几点教学体会。一、 教学目标分层小学生学习的情感体验不同，每个人的思维方式又不尽相同。因此，在确定教学目标是一方面要吃透课标教
2、材，找出每节课的重难点，做到有的放矢；另一方面要考虑到本班学生的实际情况，针对不同学生的认知水平，制定适度而又有层次的教学计划。人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发展他们的潜力的提高性教学目标。如在“分数应用题”教学时，要求A组学生初步学会画线段图帮助分析数量关系，能根据线段图正确列式计算；要求B组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的现象。二、 课堂提问分档课堂提问时传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。要实施素质教育，提问必须考虑全体学生，特别是学困生也能回答某一档次的问题。
3、能使其享受到成功的愉快，不至于长时间坐冷板凳。对于有难度的问题，教师要设置梯度，分档提问，让所有的学生有所得，有所获。如在“两位数加减一位数”教学时，要求A组学生快速准确的进行口算。比一比谁算得又快又对；要求B组学生说出口算的过程，一步一步掌握计算方法。这样分层次教学，有坡度的提问，既让学有困难的学生体会到成功的喜悦，又深化了当堂课所学的内容，满足了优生的求知欲望，进而向更高的目标攀登。三、 作业设计分类作业是课堂教学的延续，也是教学过程的重要组成部分，更是调控教学的重要依据。针对不同学生的学习状况，教师在设计作业时要尽量避免“一刀切”，“一个模式”。可设置分类作业，让所有的学生都有所收获。如
4、此一来，学有困难的学生得到了应有的训练，学有余力的学生得到了提高，中等生既获得了基本的知识技能，又有了向更高目标奋斗的动力。四、 评价反馈分度我们在教学实践中用欣赏的眼光看待每个学生，睁大眼睛去学找每个学生的优点，及时捕捉他们学习过程中的闪光点，对他们进行肯定和赞扬，让其在评价中产生学习兴趣，体验成功的喜悦。首先要营造一种和谐，民主，积极向上的学习氛围。同一问题，不同的学生回答要有不同的评价。对于学困生即使答错了，也要给予鼓励。对于老师提的问题，学有余力的学生回答，教师可采取鼓励性评价，期望性评价，延迟性评价。其次，在完成作业的时间上标准也应有所不同，对学有困难的学生要适当放宽，对学有余力的学
5、生要限制的紧一些。最后作业批改也要因人而异，不同的学生注上不同的带有鼓励性或提示性的评语。此外，对某些做错题的学生只把错误画出，暂不评价，等他们弄懂改正后，再给予评价，使其在反馈，评价中获得成功的体验，从而加深印象，激起学习的动力，增强自信心。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生的个体差异是客观存在的。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们要坚持“以人为本”，要让每个鲜亮的个性都得到张扬。通过近十年来的探索和时间，实行了面对有差异的学生实施有差异的教学，让每个学生选择适合自己的学习模式，体现自己是学习的主体的理念，使得素质教育“面向全体学生”的目标在课堂上得到落实，使不同层次的学生都得到优质教育。在今后的教学实践中，我将继续努力，真正使教学效益最大可能得到提高。