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1、第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选只有一个细胞的生物体工作单位：宁夏永宁县职业教育技术培训中心姓 名：王 武邮 编：750100联系电话：189095671502011年12月“只有一个细胞的生物体”的教学设计教学背景只有一个细胞的生物体是人教版生物七年级上册第二单元第三章第三节的内容。“生物体的结构层次”是课标内容标准的第二个一级主题，本节又是本内容的一个重要组成部分。同时前两节分别学习了动物体和植物体的结构层次，第四章将要学习没有细胞结构的微小生物病毒，本节在内容安排上起到了承前启后的作用。一、教材分析只有一个细胞的生物体主要以草履虫为例讲述了单细胞生物生命活动的进行。课标
2、对本节课的要求是“说明单细胞生物可以独立完成生命活动”。教材编排的目的，一是引导学生从微观上认识生物，二是为学生从整体上理解人与生物圈的关系奠定必要的知识基础。课程总目标和课程具体目标都同时又确立了“珍爱生命，人与自然和谐发展”的目标。我对本节课的教学就是基于对课标的理解和教材的编写意图以及结合初一年级学生学情设计的。通过本节课的学习，使学生进一步强化“细胞构成生物体，细胞是生命活动的基本单位”这一重要的生物学观点，同时也对下一节课的学习有一定的启发。二、教学目标（1）通过观察草履虫的取食、运动和各种视频资料等，使学生能够通过事实说明只有一个细胞的生物也能独立完成各项生命活动。（2）通过对单细
3、胞生物生命活动的观察，能够进一步阐明细胞是生命活动的基本单位；（3）举例说明单细胞生物和人类生活的关系，逐渐养成珍惜生命、爱护生命的情感，初步树立人与自然和谐发展的意识。 三、教学重点及难点1、教学重点：学生能够说明单细胞生物可以独立完成生命活动。2、教学难点：学生通过实验观察到草履虫的运动、取食以及通过探究、分析让学生认同细胞构成生物体的观点是本节教学的难点。四、教学方法 利用插图、视频、启发式、实验探究法等。五、课前准备：1、含有单细胞生物的池水2、课程资源：1）多媒体课件2）草履虫应激性视频资料 3）有关单细胞动物与人类关系的多媒体录像。六、教学设计1、教学条件分析：学生对单细胞生物的认
4、识是比较抽象的，而且学生所用教材版本与教师所教教材版本不同，教师对学生的认知情况不熟，前后内容承接有一定难度。再者，由于现在气温较低，水中生活的草履虫数量较少，很难采集到；时间较短，草履虫的培养也有一定的难度。在教学时我根据学生的实际情况和现有的教学资源进行教学。2、教学设计思路本节课我以草履虫为例，以生物的各项生命活动为主线、以探究为主要方法进行教学设计。由于条件所限，本节课在设计过程中，我将学生分组实验改为简单的演示实验，主要通过视频资料展示来帮助学生突破重难点。3、教学设计教学内容学生活动教师活动意图说明新课引入学生思考、议论同学们知道，日常生活中我们看到的生物大都是由多个细胞组成的，那
5、么自然界中有没有只有一个细胞的生物体呢？创设情境，激发学生探究的欲望。多种多样的单细胞生物学生观察，感受单细胞生物的存在。出示瓶装池水。媒体展示几种单细胞生物的图片。并说明单细胞生物的概念和生活环境。过度：同学们知道，生物具有新陈代谢、应激性、繁殖等特征，而单细胞生物那么小，它的这些生命活动是怎样进行的呢？下面我们以草履虫为例来了解单细胞生物的生活。引导学生感受单细胞生物的存在。一、典型的单细胞生物草履虫1、细胞结构：细胞膜、细胞质、细胞核2、营养、排泄、呼吸、应激、繁殖观察视频，了解草履虫的生活环境和运动。1、观察课本插图，找出草履虫的细胞结构。2、观察视频，获得草履虫怎样获得营养、排出废物
6、的认知。3、观察插图，了解食物泡、收集管和伸缩泡。4、观察课本P70插图，总结草履虫的呼吸。5、练习：分析课后P71第2题。观察视频，检查自己练习的情况。播放视频“水中生活的草履虫”，引导学生观察。引导学生观察课本P70“草履虫的结构示意图”。播放视频“食物的消化和废物排出的过程”，总结草履的生活需要营养，也能排出废物。4、引导学生观察插图。5、播放视频“草履虫的应激性”老师总结草履虫的应激性，评价。总结：草履虫是只有一个细胞构成的生物，它的各项生命活动都能在细胞内完成。运用信息技术与教学整合，对学生观察给予及时的全班指导。培养学生的观察、总结问题的能力深化“单细胞能独立完成生命活动”的认知。
7、二、单细胞生物和人类的关系通过阅读了解单细胞生物与人类的有益有害关系。初步树立人与自然和谐发展的意识。1、指导学生阅读课文。2、简单介绍单细胞生物在生物圈中的地位，教育学生人与动物、人与自然应和谐发展。3、提出新的探究课题：自然界会不会还存在着比单细胞生物更简单，甚至是连细胞结构都没有的生物呢？教育学生辨证地看待生物。4.教学过程1）、检查课前预习情况以及实验准备情况。2）、引入新课：以反问的方式引入新课：由前面两节课的学习大家知道，我们常见的生物都是由无数个细胞构成的多细胞生物，那么在自然界中会不会存在整个身体只有一个细胞的生物呢？通过这样的情境创设会引起学生探究的兴趣。3）、新知识学习：主
8、要有两个内容。（1）探究单细胞生物的存在以及单细胞生物如何进行生命活动 出示池水让学生观察，让学生感知单细胞生物的存在。媒体展示。教师展示几种单细胞生物，包括课本插图中的几种，让学生先初步对单细胞生物有个认识，使学生觉得单细胞生物应该是存在的。观察实验，开始探究。通过观察以草履虫为代表的水生单细胞生物，让学生真切地感受到单细胞生物确实是存在的。教师尽量指导学生观察到运动的取食的草履虫。探究性学习。以草履虫为例，以生物的特征为主线进行探究学习。探究的过程中结合课本P70“草履虫的结构示意图”中标注的内容进行分析总结。在探究“草履虫是否能对外界刺激作出反应”这一特征时教师适时播放视频资料或FLAS
9、H动画，让学生通过观察得出结论，然后再通过分析课后P71第2题进一步理解巩固提高。归纳总结、适当评价。通过知识构建、新知探究环节，让学生体会到草履虫确实具有其他多细胞生物所具有的特征。由此可以判断：草履虫整个身体虽然只有一个细胞构成，但它是生物，它的各项生命活动都能在细胞内完成。（2）单细胞生物与人类的关系学生阅读自学。教师引导学生阅读课本P72最后一段“单细胞生物与人类的关系”，同时教师展示媒体，帮助学生了解既有有利的一面又有有害的一面，教育学生辨证地看待生物。媒体展示介绍赤潮，帮助学生树立人与自然和谐发展的意识。老师再简单介绍单细胞生物在生物圈中的地位，教育学生人与动物、人与自然应和谐发展
10、。同时提出新的探究课题自然界会不会还存在着比单细胞生物更简单，甚至是连细胞结构都没有的生物呢？给学生留下悬念，也为下一节课的学习作好铺垫。4）：课堂小结本节课我们来了解了组成生物圈的另一类生物单细胞生物，知道了单细胞生物的形态、结构、生活方式以及与我们人类的关系。更多的知识还需要我们在以后的学习生活中作不断地补充和完善。下面，我们来做一些课堂练习。巩固练习1.草履虫消化食物的结构是A.口沟B.细胞质C.食物泡D.伸缩泡3.草履虫体内不能消化的食物残渣排出体外是通过A.收集管B.伸缩泡C.表膜D.胞肛答案：D4.草履虫体内多余的水分排出体外的途径是A.食物泡B.伸缩泡C.胞肛D.口沟5.疟原虫是
11、一种_细胞生物，肝炎病毒与它相比，病毒没有_结构。答案：单 细胞7.草履虫借着_的摆动，在水中_前进。8.分析说明题：在观察草履虫的应激性实验时，（1）在载玻片的一端滴一滴清水，另一端滴一滴草履虫的培养液，并把这滴清水和这滴草履虫培养液连通起来，用放大镜观察草履虫聚集在_。（2）如果在草履虫培养液的边缘放一小粒食盐，用放大镜观察，草履虫都聚集在_。（3）上述实验说明动物的应激性使它趋向_刺激，逃避_刺激。答案：（1）培养液一端 （2）清水一端 （3）有利 有害9.右图是草履虫结构示意图，请据图回答下列问题。（2）显微镜下草履虫的形状像一只_。（3）图中的结构（ ）_具有运动作用。具有呼吸和排泄
12、作用的是（ ）_。（4）食物由（ ）_进体内，形成食物泡，不能消化的食物残渣通过（ ）_排出体外，一个食物泡大约含有_细菌，所以草履虫对_有一定的作用。答案：（1）表层 表层水中溶解的氧多 （2）草鞋 （3）7 纤毛 8 表膜 （4）9 口沟 6 胞肛 30个 净化污水1、下列那一单细胞生物没有运动能力（ ） A. 酵母菌 B. 草履虫 C. 衣藻 D. 变形虫2、 下列那一单细胞生物细胞里含有叶绿体,能进行光合作用? ( )A. 酵母菌 B. 草履虫 C. 衣藻 D. 变形虫3、 珊瑚虫和草履虫的比较,下列那一句描述是正确的 ( )A.草履虫是单细胞生物,故单一细胞行使的生理机能较珊瑚虫的一
13、个细胞多。B.草履虫是单细胞生物,故细胞内的多种构造没有特定的功能。C.珊瑚虫细胞间的依赖性较草履虫小D.珊瑚虫的细胞间彼此没有分工合作的现象5）、作业与课外延伸：1、 用放大镜观察水中的单细胞植物，以便了解更多的单细胞生物。2、通过各种途径搜集一些有关单细胞生物所引发的疾病及其预防、治疗方面的资料。3、上网查询赤潮的形成原因、特征、危害程度及预防措施。 教学反思 新课程标准的三大理念是：面向全体学生，提高学生的科学素养和倡导探究性学习。 从“面向全体学生”这一理念出发，考虑到用显微镜观察活动的生物对于全体学生来说都是第一次。这项技能还是有一定难度的，不是每一个学生都能观察到的。从这一实际出发
14、，课程设计采取了两个办法弥补：一方面在鼓励学生通过自主探究与合作，使全体学生对草履虫的生活有一定的了解，不仅为下一步的学习打下了必要的基础，还培养了学生合作学习的科学态度。另一方面利用课本插图和视频资料相结合，精心选择视频资料作为实际观察的补充，让没有观察到的学生也有收获。 本节课通过对单细胞生物生命活动的观察，有助于学生亲身体验到“细胞是生命活动的基本单位”这一非常重要的生物学基础知识，并通过探究活动进一步提高了显微镜的使用技能。教师在组织学生进行这些科学探究活动的同时，自然而然地渗透了科学的态度与世界观的教育，全方位地培养学生的科学素养。 尽管我提倡学生从自主的探究学习中寻找问题的答案。但
15、短短的课堂时间、简单的实验室设备和学生现有的科学素养都不可能完成对所有问题的探究活动。必须认识到：探究式学习作为一种学习方式，不同与科学家的探究活动。为了满足学生在短时间学到学科的基本知识和学科结构的目的，在许多情况下探究学习的过程可以被简化。在本课的教学中，我就着重提出了“设计实验”这一环节中几个小而关键的问题，让学生尝试解决。既体现了探究式学习的理念，也降低了学习难度。 在探究式学习中，教师主要在提供学习材料、提出问题、解释疑难、鼓励学生等方面发挥帮助者的作用。这就需要教师彻底转变传统的教学观念。在实际教学中，我们感到最难的就是这一点。尽管在备课的过程中，我们能够处处注意体现新课标、新理念，注意为学生创造探究活动的机会。但在教学中，还是迫不及待地告诉学生这个答案；学生就算是探究学习，注意力也集中在能不能获得所谓的“标准答案”上。这实际上丧失了探究学习最大的目的掌握科学研究的方法，领悟科学的本质。