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1、浅谈小学生数学能力的培养08秋小学教育专科学员 王荣华内容摘要：培养小学生的数学能力，让学生运用数学知识解决生活实际中的问题是目前小学数学最重要的教学目标之一,作为教师应根据新的课程标准改变思想观念,建立和谐的、民主的、平等的师生关系，真正尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生,在当今数学教学的改革中要实现高效课堂,教师应该努力培养小学生数学学习的自主学习能力、合作学习能力、动手操作能力、计算能力、探究学习能力. 把培养小学生数学能力落实到课堂教学的每一个环节，为小学生形成数学能力搭建平台，使学生的数学能力逐渐形成和提高。 关键词：小学生数学能力;合作学习;培养;探究学习。 培养小学生的数
2、学能力，让学生运用数学知识解决生活实际中的问题是目前小学数学最重要的教学目标之一，培养小学生学习数学的能力是素质教育的需要，培养学生能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。因此，在小学阶段给学生打好数学初步基础，培养学生学习数学的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。培养学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要。在教学实践中，我们感到目前课堂教学存在着一些弊端，其表现在：重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法改进和学法指导。仍以教师为中心，教师讲的多，未能充分发挥学生学习的主体积极性，未能充分发挥学生学习的潜能。为克服这些弊端，改革教
3、学方法，在传授知识的同时，重视培养学生的能力，发展学生智力。培养小学生数学学习的哪些能力，怎样培养呢？笔者认为应从以下几方面入手：一、培养小学生自主学习的能力 所谓自主学习是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习，主要包含这几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能；独立学习的习惯，具备这种能力的学生具有强烈的求知欲，能合理安排自己的学习，我是这样做的。（一）、激发学习兴趣，保护学习积极性兴趣是最好的老师，有了积极性才能事半功倍，如果学生没有兴趣，没有学习积极性，就根本谈不上主动学习，教师要积极培养学生的自觉性，激发兴趣，保持学习积极性。可以采取以下策略: 1、做民主的教师，创
4、设民主的学习氛围。教师要建立和谐的、民主的、平等的师生关系，真正尊重学生的主体地位，尽力创设一种轻松愉快的学习氛围，才能激发出蓬勃的生命力。2、关爱每个学生，唤醒学生的主体意识。教师应从对学生高度负责的使命感出发，关爱每一个学生，从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给孩子一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学生增添一份激动，每一位学生都能感受到教师强烈关爱和信任。从而使学生内心深处萌发参与的热情，积极主动地学习。3、开展一些学习竞赛和活动。小学生天真活泼，喜欢在各种活动中展示自我。因此，活动和竞赛能成为小学生学习兴趣激发的一种好方式。教师可以加强学科间的整合。组织一些学
5、习活动，开展一些学习竞赛。要处理好活动与竞赛的关系。不可独断包办，也不可放任自流。学生是活动的主角、演员，教师则是“制片人”和导演。（二）、训练学习方法，养成良好的学习习惯要使学生真正形成自主学习的能力。关键在于训练学生学习数学的方法，养成良好的学习习惯。首先引导学生质疑，教师要创造性地想一些方法，面对全体学生调动所有孩子参与讨论，做学习的主人。其次，制定切实可行的学习计划，包括学习内容、时间安排、实施措施、完成情况、自我总结等。教师应该常提醒督促，并发动家长一起帮助学生顺利完成学习计划，再者是利用各种学习资料，尤其是网络资源，在信息时代的今天，教师应正确引导学生利用电脑共享资源，进行网上学习
6、。（三）、创设学习条件，搭建自主学习的平台学生是学习的主人，认知结构和良好的心理品质不完全靠他人的传授给予的，主要靠学生自己积极主动构建培养的。课堂教学中，教师必须保证学生有充分的时间进行有效的参与。扩大参与面，培养学生善于参与的能力，把学生的自主学习落实到实处。具体做法有：尝试参与听，尝试参与看，尝试参与动。教师创设条件，给学生的个体尝试的机会参与教师的教学活动，有效地培养学生的自主学习能力。二、培养小学生合作学习的能力新课程标准将合作学习提高到一个前所未有的高度，充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加主动、活泼地学习。（一）、恰当引导学生合作学习1、认识价值，激发欲望。通过合作学习，每
7、位学生都有机会提出自己的见解，同时又能分享别人的看法，在讨论交流的过程中，既发挥个人的聪明才智，又集集体智慧，常常会有创造性的解决问题。2、创设情境，营造氛围。“以学生为主体”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的快乐。在合作学习的过程中教师要创造良好的合作氛围，提供充裕的时空情境和学习情境，让学生的思维更加活跃，合作学习的欲望会更强。3、合理分组，多向交流。合作的成功很大程度上取决于合作小组的组建。一个合作进取，分工协调的小学能很好地开展合作交流。更好地完成合作的任务。一般来说，我们可以将班级学生按成绩基础、兴趣爱好、个性特点和男女搭配等多种因素每6人左右为一小组，有具体分工。 （
8、二）、处理好合作学习的几个关系1、过程与结果的关系。合作学习需教师精心组织，积极引导，深入指导，细心发现。不只是注重获得的结果，更应重视培养学生合作精神和合作能力的过程。尤其是关注“两极”学生合作过程中的表现。调动每个成员合作学习的积极性。2、合作学习与独立思考的关系。合作交流必须以独立思考为前提。以独立思考为基础，学生要有自己的思考，要有自己的想法。具有独立思考的交流与合作，才能产生碰撞，产生共鸣，受到启发。3、合作与竞争的关系。合作学习的价值就是将个体之间的竞争转化为小组的竞争，有助于培养、锻炼学生的沟通与协作能力，有效地合作学习能培养学生的团结精神。但在合作学习的过程中不能过分强调竞争，
9、否则，无助于学生合作精神和合作能力的培养，结果事与愿违。作为教师应科学合理地组织开展好学生的合作学习，培养好学生的合作学习的能力。三、培养小学生动手操作的能力手巧则心灵，动手才能动脑，小学生学习数学的活动过程中，动手操作能力的培养至关重要，学生的动手操作能力可分为认知型操作、形成性操作和发展性操作，具体训练方法如下：（一）、认知型操作的培养1、自制学具。教学过程中，教师有计划、有步骤、要有目的地引导学生自制学具，使学生在动手操作中获取对对象的表象认识。2、感知体验。教师要引导学生通过看一看、摸一摸、拉一拉等手段对实物进行感知体验，让学生直接获取概念的表象认识。（二）、形成型操作的培养1、实物的
10、测量。指导学生测量的方法和步骤，让学生在生活中利用实物进行具体操作实践。可以让学生测量操场的长和宽；用天平测量小物体的重量；用量角器度量三角形的内角度数等。2、制统计表和绘统计图。训练学生设计制作简易的统计表，绘制简便的统计图，帮助学生掌握从具体到抽象的发展过程。（三）、发展性操作的培养发展性操作是指在学生已经掌握一定的数学知识和操作技能后，教师引导学生进行创造性的实践活动。1、开展游戏。利用游戏活动营造轻松愉快飞学习环境，提高学生对数学知识的兴趣。2、手工制作。利用学生所学数学知识指导学生进行手工制作。比如，制作一个圆柱体模型，然后让学生展开圆柱体的侧面和底面，认识圆柱体的表面积。值得注意的
11、是操作能力的培养不能脱离教学而变成单一的机械的无目的操作。操作能力的培养应渗透于整个数学教学的全过程，甚至要延伸到学生的课外生活当中去。四、培养小学生的计算机能力一个合格的小学生应具备能正确地迅速地进行整数、小数和分数的四则计算的能力。在培养小学生计算能力的过程中，我是这样做的：（一）、讲清算理和法则正确运算是建立在透彻地理解算理的基础上，掌握了法则，算理清楚，四则运算才能有条不紊。比如：小数点的位置移动引起小数大小变化的规律与一个数分别乘以（或）除以整十、整百、整千的变化规律的联系,学生只有掌握了这一联系,便能明确算理,即能快速方便地进行正确的运算.（二）、讲清运算顺序混合运算是有顺序的。同
12、级运算从左向右依次演算。有加法或减法与乘法或除法的混合运算则按先乘除后加减的顺序演算。有括号的要先算括号，后算中括号里的。学生只有正确掌握了运算的顺序，才是正确完成混合运算的前提。（三）、要讲清运算定律的意义加法的交换律、结合律与乘法的交换律、结合律还有乘法的分配律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途广泛，教学时教师首先要使学生理解其意义，可举学生熟悉的事例，配合一些形象的直观图试以说明，帮助理解。要求学生会用字母表示这些定律。（四）、加强基础知识教学和具体技能训练在四则混合运算中，加强基础训练的一个重要环节就是要加强口算教学和练习。口算使笔算的基础。笔算的技能技巧使口算的发展。笔算使由若
13、干口算按照笔算法则计算出来的。如果口算出现错误，则笔算必然出现错误。所以，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，高年级也应同样重视口算。这不仅有利于学生及时巩固概念法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识、培养学生思维的敏捷性，注意力和记忆力。（五）、要有计划地组织练习。要提高学生的计算能力，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算顺序的教学，运算定律的教学，有计划地组织练习也是很重要的。五、培养小学生的探究能力探究性学习就是学生在教师指导下，以科学研究的方式去学习，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。这种教学方
14、法的真正意义是要适应信息时代学生学习的 特点，在课堂教学中引导学生改变传统的学习方法 ，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识，积极运用理论知识解决实际问题的 学习方法。 （一）、重视学生提问 提出一个问题比解决一个问题更重要，如何循序渐进的 训练学生敢于提出问题是小学数学探究学习的切入点，学生的提问有：揭题提问；自学提问；总结提问（二）、精心组织各种探究活动课堂教学中，学生提出任何问题都离不开“探究” 这一过程。所以教师可根据内容需要选择恰当的探究形式：操作：让学生根据已有的知识动手操作，发现规律，得出结论。猜想：让学生根据已有知识、经验和方法对数学问题大胆地想象，合理论证。交流合作：教师提出
15、或学生提出问题让学生分组讨论，学生畅所欲言，各抒己见。（三）、明理内化教师根据学习目标和学生探究情况画龙点睛地进行归纳和概括。让学生用探究获得的知识举一反三解决相关问题。这样学生才能内化知识，最大限度发挥学生的创造性，共享探究带来的快乐。（四）、激励评价。对学生探究活动的收获和积极参与探究的精神给予充分肯定，并为学生今后类似相关问题指名方向，这样可以使学生学会探究方法，养成探究习惯。适时评价可以让学生得到成功的情感体验，增强主动探究的信心，使学生逐渐把探究学习作为学习的第一乐趣。小学生的数学能力还有许多方面，我们应该把培养小学生数学能力落实到课堂教学的每一个环节，为小学生形成数学能力搭建平台，使学生的数学能力逐渐形成和提高。 参考文献：1、王栋生， 请尊重学生的参与权， 江苏教育出版社， 2011年3月。2、唐晓杰 ， 课堂教学与学习成效评价， 广西教育出版社， 2000年2月。3、周敏英 ， 小学数学教学案例与反思， 2007年4月第4版。4、袁金华 ， 课堂教学论， 江苏教育出版社， 1996年6月第1版。6