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1、统整各方资源，建构班本课程常熟市浒浦中心幼儿园 王晓红目前，许多幼儿园正在开展园本课程建设，在实践中我们发现以班级为基点的课程才是最基本的课程。园本课程也都是在班级的基础上加以建设的，有班本课程才会有园本课程。只有真正从班级实际出发，建设属于自己的课程才能促进幼儿的发展和教师的成长。我们清醒地认识到：园本、班本课程不能靠、等，必须通过自身的努力来建构。新纲要在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。班本课程涉及到班组中特定的人、事、物，即教师、幼儿、家长和环境等多种生态因子。班本课程建设必须考虑本地区、本园、本班的教育资源
2、，考虑幼儿、家长、教师、周围环境的基础现状，创造性地利用“本土生态”的优势，寻找丰富而适宜的教育内容和材料，统整班级各生态因子，合理利用各方资源建构课程，最终促进整个班组生态的发展。一、 整合自然资源。大自然是一部具体、真实、形象、生动、可感的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富。新纲要指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。” 我园位于沿江开发区，是一所乡镇幼儿园。丰富的长江资源、田野资源以及大自然中的动植物、沙土、气候、四季等是幼儿欣赏和感受的对象。我们能对这些丰富多样的自然资源进行识别、选择、加工、转化，挖掘其中蕴含的教育价值，形成适宜丰富的教育活动内容，建构班本课
3、程。我们充分利用这些自然资源，从孩子的兴趣出发，让幼儿运用感官去亲近大自然，让孩子们在广阔的大自然中去寻找、发现、记录、感知、体验。由此，我们生成了“美丽的春天”、“蔬果聚会”、“秋天的田野”、“可爱的昆虫”、“水”等主题活动。我们利用自然资源开展体育锻炼活动，让孩子在江堤斜坡的草坪上攀爬、滑梯、打滚；在狭窄的田埂上练习平衡走，在田沟上练习跨越；在沙滩上奔跑、嬉戏；在树林里绕树跑；在公共绿地、土丘上追跑、跳跃，玩打仗游戏等。我们还利用自然物开展做做玩玩活动，用芦苇杆、沙袋、果壳毽子、草绳圈、丝瓜筋尾巴等开展游戏活动。孩子们在活动中获取了知识，陶冶了性情，提高了能力。二、 整合社区资源社区是幼儿
4、在其中生活、成长的地方，是幼儿教育不可缺少的资源。社区的各种物质和文化、人力资源是幼儿生活学习的活教材，往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源，成为幼儿对主题内容进行深入探究的鲜活的凭借。今年我镇新开了几家超市，一时间“超市”成为幼儿的热门话题。由此我们生成了“超市”主题活动。几年来，社区中的敬老院、水厂、理发店、医院、服装厂等已成为我们的社区教育基地。今年老人节期间，我们还开展了系列主题活动，此次活动得到了新港镇民政办的大力支持，活动取得了圆满成功。我们还邀请社区内各行各业的人介绍自己的工作，有警察、医生、护士、营业员，农民等，从他们那里，幼儿不仅了解了他们的工作，还获得了许多知识，提高了交往
5、能力。三、 整合家庭资源新纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在实践中我们深刻体会到：家长的支持与配合能起到事半功倍的良好效果。现实中，许多家长能以自己的专长积极参与幼儿园的各项活动，积极支持我们的教育教学改革。有些家长还能为班级提供各种良好的建议，能为班级开展教育教学活动提供各种信息和操作材料。我班在每次生成主题课程时，总是预先写一封信给家长，将开展的活动以及活动的目的、大致安排等告诉他们，并写明请家长配合的几点事宜。而每次主题活动，我们都得到了家长们的大力支持。如在“秋天的田野”主题活动中
6、，晨晨奶奶热情地邀请小朋友到自家田里去参观，并主动当起了讲解员，孩子们也好奇地围着奶奶问这问那。许多家长让孩子参与田间观察、种植、收获活动，有的家长还用相机拍下照片带到幼儿园来；有些家长找来了百科全书或上网和孩子一起查资料，帮助孩子一起用图文结合（文字、画画、剪贴等）的形式记录调查的结果；他们带来了许多农作物，品种多达几十种，有的连我们都叫不出名字，他们就主动介绍其名称、特点、生长环境、如何食用等。他们还利用农作物开展小制作活动，一些家长带来了自己做的南瓜饼、玉米，烤番薯等让孩子们分享。正是家长们的积极参与和支持，才使主题活动探究、开展得更为深入和丰富，孩子们也学得更为主动和积极。这些活动既加
7、深了亲子之间的感情，也密切了家园的联系，更让孩子、家长、老师亲身体验到了活动的乐趣，真正做到了老师、家长与孩子的共同成长。四、 整合园内的环境资源。纲要指出，幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。这样的环境应是安全的、具有教育互动性、审美趣味性的环境。虽说我园的硬件设施比较落后，但我们能开发利用现有的环境资源开展活动。我们小班活动室前有一大片空地，坑洼很多，石子很多，这里即不美观，又很危险。于是我们捡掉小石子，借来了劳动工具，平整了土地，开辟了本班的种植园地。春天里，我和孩子们一起种植了向日葵、毛豆、南瓜、芝
8、麻、棉花、番薯、田芦、玉米、赤豆等。以前这里是禁区，变成种植园地后，却成了孩子们的乐园。他们每天都来观察，关心、爱护、照料这些小植物。孩子们时常兴奋地把自己在种植园地里的新发现告诉大家。升中班换到了老教学楼后，孩子们对小班的种植园地还恋恋不舍，经常去观察、捉虫、除草。在“秋天的田野”主题活动中，我把在种植园地里开展的收获、种植、游戏、制作活动纳入主题课程中。看着连平时内向的孩子也活跃、兴奋起来，看着一个个孩子喜悦的表情，我才深深地体会到：只有创设、利用鲜活的教育情境，回归生活，回归自然，让孩子参与到活动中去，才能真正体验到活动所带来的无穷乐趣，孩子也才能更主动积极地发展。五、 整合教师资源班本
9、课程建设对老师的素质提出了前所未有的要求与挑战，这就需要我们不断地去学习，更新观念，创造性地、因地制宜地、尽可能地整合和扩展幼儿的学习资源和空间，努力探寻班本课程的内涵建设和生成过程，探索最适宜的课程活动和最优化的教育效益。这需要教师间的合作与交流，只有在不断的合作、交流、反思中，才能不断提高自身的业务素质和教科研水平，促进教师的专业化成长。开始建构班本课程时，我觉得应以能力强、经验足的老师为主体，将其他老师的经验串联起来，调动其积极性。建构课程需要老师有一定的课程编制技术（如课程范围的确认、考虑内容的平衡、接合、连续性等）。因此我班主要由我来编制课程的框架，包括主题目标、编制网络、制定主要活
10、动、设计评价表等。在具体的实施过程中，如班级环境创设，具体的活动、区域游戏设计等，小程老师充分发挥了她的特长及创造潜能。实践证明：教师间的良好合作是需要彼此赞赏、彼此付出、彼此帮助、彼此提醒、彼此接受、彼此改正基础之上的合作。六、 整合现有的课程资源。班本课程完全由教师自己开发建构，确实需要化大量的时间与精力。对于现有的课程资源（包括园内的、网上的、杂志上的课程资源等）我们要加以利用，吸取别人的先进经验。只要适合当前孩子的兴趣与发展需要，考虑到本班现有可利用的教育资源，有的不妨拿来直接运用，有的要进行适当的修身裁剪。如我班开展“秋天的田野”主题时，我想起曾给儿子讲过“聪明的阿凡提”的故事，里面
11、有吃植物的根、茎、叶的内容，这个教材很适合此主题。又如在选编教材时发现缺失音乐活动内容，我就将“秋天”这首歌曲进行了改编，原来歌词有三段，我选取了 “跑到田野瞧一瞧”这一段，活动重点也改为创编歌词，教学效果很好。再如体育活动“在直线两侧行进跳”，我在活动中加上小白兔种菜的情节，幼儿玩得更开心。从中我也意识到：我们老师平时要做有心人，多了解一些现有的课程资源，扩大信息量，以便在运用时能及时地把它们提取出来，不断丰富、完善自己的课程。另外，对于已实施过的班本课程，实施后要及时地进行反思、整理，以便今后在此基础上再加以改进、利用。园本课程、班本课程，需要教师间的课程审议，如围绕生成的主题进行课程评价。课程评价不只是一个步骤，更主要的是能引发老师进行深入的学习、反思，使课程不断地改进完善。以前我们基层幼儿园缺少的是一个讨论、梳理、总结、再实施、再调整、再总结的过程。而班本课程建设应是从实践到审议再到开发实践的过程。教师只有通过此过程，才能成长为研究型的教师，才能促进幼儿更好地发展。王晓红 2004年12月