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1、加权平均数的教学反思加权平均数的教学反思加权平均数到底是不是教学中的难点，各有各的看法。这部分知 识作为初中数学的一个学习内容，专门介绍了加权平均数的概念以 及计算公式，在具体教学时，我对它的感觉总是有些两难：觉得它 既不是难点又是难点。一是当一组数据中有不少数据多次重复出现时，计算加权平均数 的公式是计算算术平均数的另一种表现形式，是一种比较简便的算 法。可以类比小学数学中求几个相同加数的和可以用乘法代替，达 到简便计算的目的，从而减小了运算量，也比较好理解。在讲解加 权平均数中第一种类型时，可以类比学习，这里的“权数”是数据 出现的次数，学生理解并不困难。所以可以说它并不难。例如，计 算小
2、组平均得分：6个95分，5个84分，3个100分，1个75分， 该组平均成绩为多少？二是教材中在让学生体会了上述加权平均数后，给出了加权平均 数的计算公式，但这里的“权数”往往是用连比的形式或是所占百 分比的形式体现了一组数据的重要程度，并且用一道例题改变其中 的权数，讨论哪个人会被录用的问题，通过此例反映了权数的差异 对结果（平均数）的影响，显然权重不同，最终导致了结果的不同。 由此发现，对“权数”的理解是否到位，制约了计算公式的运用。 课堂上学生能仿照例题的模式去解决类似问题，但并不能从本质上 理解这样做的道理，而且，只要稍加变化学生就会出错。所以，它 又是教学中的难点。教学中我发现在学生
3、运用加权平均数的公式解题时，导致出错的 原因就是直接弄错了哪些数字是“数据”，哪些数字是数据的“权”，因而错用了公式。这是学生的难点，也是课堂教学中要重 点突破的地方。首先要弄清学生对“权”重的理解不到位的原因是 什么：由于学生的理解能力和学习基础有差异，对本知识点的理解 能力高低不同；大部分学生认为该内容看起来简单易学，兴趣不大。 小学学生己经学习过（不加权）平均数的计算，学生受思维定势的 影响，习惯于用所有数据之和除以数据总个数来求得平均数这一计 算方法。在学习加权平均数时，易局限于以前的思路。针对学情，在教学中首先要把握好教材的广度和深度，创设丰富 的问题情境，联系实际，调动学生的学习积极性，发挥他们的主观 能动性，选择典型练习，训练耍充分。加深学生对问题中的“权” 重的理解，分清“数据”和“权”，从而减少错误的出现。想要学 生准确的理解加权平均数中的“权”，教师应注意引导学生巧妙地 利用学习中的思维定势，对比小学所学的（不加权的）算术平均数 和现在的加权平均数的区别及联系，其实不加权的平均数并不是真 正的“不加权”，而是各个数据的权重相等，都是“1”，在这个意 义上可以说所有的算术平均数都是加权平均数，再以适当的实例让 学生对“权”的理解更加深入，只要学生真正明白“权”重的含义, 也就可以突破学生学习的疑点，从而突破本课的难点。