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1、“重复他人的语言”与“不许重复同学的答案”低年级学生课堂倾听能力培养策略的研究的一点做法扬州市广陵小学孙家萍倾听是一种能力，是一种素质，是一种思维习惯。良好的倾听能 力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力也是学好各门功课的基 本功。语文课程标准（修订稿）对低年级学生口语交际的要求是: “能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”为培养低年级学 生的课堂倾听能力，在语文教学中，笔者采用如下的做法，收到了很 好的效果。1、重复老师的问话。低年级的学生由于年龄小，有意注意的时间短，课堂上总有一部 分孩子注意力不容易集中，对老师的问话充耳不闻。此时，老师突然 叫正在做小动作的李同学站起来重复老师的
2、问话，李同学一定会如梦 初醒般不知所云，老师没有立刻批评他，而是微笑着向全班同学寻求 支援：“谁能帮帮他？ ”毕竟，在课堂上认真听讲的孩子还是占绝大 多数的，涵同学第一个站起来，响亮清晰地重复了老师的问话，帮李 同学解了围。老师顺势在全班同学面前把涵同学好好地表扬了一番， 在同学中树立了认真倾听的榜样。这对上课经常分神的李同学等无疑 是一个大大的促动，事实也证明：经过大半年不间断的训练，李同学 在课堂上做小动作的次数越来越少了。2、重复同学的发言。低年级的孩子生性活泼，课堂上一般都会是小手如林，孩子们的 学习热情特别高涨。当老师指名一位学生（婷同学）回答时，有些举 手而没被叫到的同学却只顾失望
3、地唉声叹气，有的甚至仍然高举着小 手，根本不去认真听婷同学说了些什么。这时，老师有意识地请始终 不肯放下小手的轩同学站起来，轩同学迅速一脸得意地站了起来，不 等轩同学开口，老师突然话锋一转：“请轩同学重复婷同学的发言。” 轩同学很快涨红了脸，什么也说不出来。看着一脸尴尬的轩同学，老 师只是善解人意地轻轻问一句：“要不要请婷同学再说一遍？ ”轩同 学马上像抓到救命稻草似的连连点头，婷同学非常配合地重复了刚才 的发言，轩同学在重复了婷同学的发言后也如释重负般长舒了一口 气。老师趁热打铁，随即告诉孩子们：认真倾听同学的发言是一种很 好的学习方法，同时也是对发言同学的尊重，懂得尊重别人的人才会 得到别
4、人的尊重。3、不许重复同学的答案。学习字词是低年级语文教学的一项重要任务。为了 了解孩子们对 某个生字的掌握以及灵活运用情况，老师往往会要求孩子们给这个生 字组词，此时孩子们的参与欲望一定很强。这时，老师如果给一个附 加条件：“不许重复同学的答案！” 一般情况下，孩子们都会竖起小耳 朵，仔细倾听同学的发言，偶尔有个别孩子不小心听漏了，重复了别 人说过的词语，其他孩子会异口同声地帮他纠正有人已经说过了 这个孩子会很不好意思地吐吐舌头，为自己没能仔细听清同学的发言 而聊表歉意。在集体评讲学生的作业时，非唯一答案的内容都可以采 用上述的做法。经常这样训练，不仅丰富了孩子们的语言积累，同时 也有效地培养了低年级学生的课堂倾听能力。