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1、优化练习培养“学困生”能力【情景说明】“加减法的一些简便算法”是人教版九年义务教育数学教材第七册的内容，主要是通过观察、分析、比较，引导学生理解并掌握一个数加上或者减去接近整百、 整十数的简便算法。 理解一个数加上或减去接近整百整十数的简便算法的算理： 多加几要减去几，多减几要加上几。同时培养学生观察、分析、推理能力。教学片段 1：在教学“加减法的一些简便算法”后的练习设计中，对 197+98 的几种简便算法设计为一道选择题设计如下：197 98= （ ）（ 1 ） 197+98=197+100 2（ 2） 197+98=197+100+2（ 3 ） 197+98=98+200 3（ 4） 1
2、97+98=98+200+3（ 5 ） 197+98=200+100 3 2这样设计的目的是使学生能牢固的掌握正确的简算方法， 同时使学生认识到还有不同的简便算法， 以达到培养学生思维的灵活性的目的。 学生在练习中， 能根据所学的加法简便算法很快的选择出第 （ 1） 选项， 经过再观察思考后还能选择出第（3） 选项。通过教师的引导后发现第（ 5）选项也正确，也很简便，这样顺利的完成了这道题有几种简便算法的训练。教学片段2：现在的教学中，我把这一练习设计改进为：你能用不同的简便算法计算197+98 这道题吗？学生能很快说出“ 197+98=197+100 2=295” 许多学生通过观察思考后说出
3、： “还能把 197看着 200-3 即 197+98=200+98 3=295。”教师激励学生： “谁还能想出不同的简便算法吗？”学生通过思考有一学生说： “我还有一种简便算法197 接近 200、 98 接近 100、 197 加上98 就可以看成200+100 再减去5 ，得数同样是295。 ”这时大部分学生流露出惊喜、羡慕的表情，有的学生不自觉的鼓起掌来。显然这种设计达到的效果十分明显。 比以往的练习设计有明显的优越性，符合新课程标准的要求。教学反思：首先，改进后的练习设计更能发展学生的思维， 还能培养学 生的创新能力。以往的练习设计学生在选择过程中，虽然也要进 行思考，以获得多种选项
4、，但这种思维是在教师的精心编排、牵 制下进行的验证性的思维，思维空间狭小，有一定的局限性。改 进后的设计能让学生放开思维，进行创造性的计算，从而获得不 同的简便算法，体现思维的灵活性，拓宽了思维空间，发展了学 生的思维，培养了学生的创新能力。改进后的练习设计还能体现出以人为本，充分展示学生的个 性。以往的练习设计学生的学习受到牵制顺着教师的设计思路去 进行练习，不能展示自己的个性。新的练习设计给学生提供的自 主学习的空间大，不同的学生能展示出不同的简便算法。 从而为 学生提供了彰显个性的机会。体现出富含个性的人文精神。改进后的练习设计更能激发学生的学习兴趣， 提高学习积极 性。以往的练习设计，
5、没有注重学生的学习情感态度，个性受到 压抑，使学生不能产生兴趣，遏制了学生主动学习的积极性。改 进后的练习设计放飞了学生的学习思维，凸显了学生的主体地 位，学生能竭力表现自己，当学生与众不同的新的“成果”展示 出来后，学生就流露出惊异、羡慕和如释重负的表情。这时，有 的学生会想：这种简便算法确实好，我怎么没想到呢？他真 行！当这位学生的“杰作”得到大家的认可后，心情自然高 兴，其他学生也怀着喜悦的心情一同分享着成功的快乐。这样， 学生在自主练习、相互交流的过程中始终表现着自我， 发展着自 我，提高了学生学习数学的兴趣。有利于学生健康成长。总之，好的练习设计带给学生的是精神食粮，带给学生的是 乐趣。有利于发展学生的思维，张扬学生的个性。培养学生的能 力。