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1、浅谈小学数学与生活丹桂镇岩湾中学张禄英摘要：数学问题源于生活，同时又服务于生活。现行数学教材中安排了丰富的涉及”生活数学的内容”，教师就应立足学生实际和生活实际，创造性地使用和挖掘教材中的生活元素，引导学生走近生活，从生活中感悟数学；创设生活情境，激发学生学习兴趣；收集生活中的数学问题，使数学问题生活化；激活学生生活经验，让学生学会数学思考；运用生活经验。解决数学问题；在生活中体验数学，从而逐步提高学生的数学思维能力和实践运用能力。关键词：数学；生活化；生活经验1引言面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发
2、学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。数学来源于生活,而又应用于生活当中,小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点使得理解抽象问题的异常艰难,2 数学知识生活化2.1 找数学，体会数学来源于生活生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双慧眼去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。
3、而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的。他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探究欲望。如“小数点位置移动引起小数大小变化”，对小学生来讲是比较抽象的，我根据小学生爱听童话的心理特点，设计了一个童话故事。先在黑板上出示26、83两个数进行大小比较，接着叙述童话故事情节：由于2683比26、83大，经常欺负26、83，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定要治这个2683。于是趁着2683不注意时，“小数点”（用红色的小圆片）就悄悄地从3的右下角跑到2的右下角住下（师演
4、示红色的小圆片从3的右下角移到2的右下角）。这个数（指着2.683）还能神气吗？为什么？学生回答后，我因势利导引入新课。可见，小数点本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数大小发生变化。小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢？这就是我们这节课学习的新知识。这样把新知识融入于童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼，激发学生的探究兴趣。由于低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。例如第一册教材第一单元生活中的数，在可爱的校园情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应把学生带出教室，数一
5、数生活中10以内的数，使小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感。再如教学人民币的认识时，可创设学生去商店买学习用品，学生担当售货员的教学情境让学生体会生活中的数学。而低年级的小朋友可以通过写数学日记的方法让他们体会数学与生活的密切关系，也给他们提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会。如星期天和妈妈上街买了哪些东西，共用了多少钱，你从家到学校大约有多远，大约要多长时间等等，也许，交上来的日记还都比较幼稚，语句不太通顺，但他们确实把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用
6、数学来解决问题的能力。高年级的学生可通过数学活动来体会数学来源于生活，如要绘制学校的平面图，必须要量出学校的建筑物和操场的实际长和宽，按一定的比例才能画出来，再如通过填空一个鸡蛋大约（ ）克、你的体重大约（ ）千克、学校教学大楼大约高（ ）米让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学来源于生活。2.2 学数学，感受数学与生活的密切联系为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽
7、量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。 如在教学认识图形时，可安排了一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感受平面图形。随后，再通过起名子，比较长的比较像的图形等一系列的活动使学生认识图形。一节新的图形认识的学习，成了学生学习的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。再如，教学圆的认识时，让学生看一个猴子骑车的动画，从中让他们体会到骑那种装有圆形做的轮子比较安全，也不会颠簸得厉害。同时也感知了同圆或等圆中，圆的半径相等。这样引入新知，使学生感到数学有血有
8、肉，生动有趣，数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。因此，易产生学习数学的动力。2.3 用数学，解决生活中的实际问题学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母并计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手
9、能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。再如在一级数学活动课上我讲了这样一个故事：有两位小青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问：螃蟹多少钱一斤？李大爷说：30元一斤。甲青年说：我喜欢吃身子，只有一半应按15元一斤算。乙青年说：我喜欢吃爪子，也应按15元一斤算。于是李大爷就把螃蟹分下来卖给了他们，回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上了当，请你们用学过的数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？学生被这一情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样学生不但加深了对乘法分配率的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习
10、数学的真正意义。3 生活问题数学化 生活是现实的、丰富的，而数学的特征之一就是高度的抽象性。如果不把数学与现实生活联系起来，学生就会感到枯燥无味、难以理解，长此以往，学生就必然会对数学产生厌倦。因此数学教师与学生共同走近生活就显得十分必要。应从小向学生渗透应用数学的意识。3.1 让学生从生活走进数学，引导学生自主探究。 如在教学百分数的意义时，与学生随意聊天，并提起请他们帮忙。学生们一听老师请他们帮忙热情顿时高涨，“老师你说，帮什么忙？只要我们能做到绝对没问题。” “我的爸爸过生日，他非常爱喝酒，我想送他两瓶酒，可又怕他喝醉，我该选择怎样的酒？请同学们帮我出个主意。”学生根据日常生活的经验，纷
11、纷说要买度数低点的酒。那么，为什么要买度数低的？酒的度数又代表什么意思呢？学生被我反问住了。此时，一种新的数百分数的学习，成了学生自身的需要。 如结合一年级上册数学教材中第2页的主题图，可以向学生提出问题“从这幅图中可以发现哪些数学知识”，教师可以根据学生找到的内容不断地进行鼓励，然后再通过教师的不断引导或饵释来让学生知道哪些是数学内容。再如教学三年级下册数学“方向与位置”时，除了让学生明确教室中有关“位置”的知识外，可以带学生走出课堂，在操场上现实感受“东、南、西、北、东南、东北、西南、西北”八个方向，并引导学生观察自己回家的路线是按什么方向走的，自己家房屋的每个方向有些什么建筑物等，从而让
12、学生真切感受到数学与生活的联系。3.2 让学生带着生活经验自主探究，训练学生的思维能力。由于学生的数学思维是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在课堂教学中，教学的内容要面对生活实践，教师要结合学生的生活经验，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发探究欲望。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“135951351005”，学生对减100时要加上5，难以理解。因此，我让学生联系买东西找零的生活实际自主探究：妈妈带了135元钱去商店买了一只95元的特价电熨斗，准备用来熨衣服。她付给营业员一
13、张百元钞票（应把135元减去100元），营业员找回5元，（应加上5元）。所以，多减去的5应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算；这样教学，让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”，3.3 运用数学解决实际问题，培养学生的自主探究意识。 学以致用是数学教学的一个基本原则。数学课程标准中也明确指出教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学
14、“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全町以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如：义务教育课程标准实验教科书一年级上册在教学“前后”时，引导学乍说一说自己的座位在谁的前面?在准的后面?然后调换个别同学的位置，让学生再说一说。采用这样的教学活动，町以让学生体会到：由于参照对象的不同，前后顺序具有相对性。如在教学了“面积和面积单位”后，可以让学生根据实际选择合适的面积单位来测蛩书本、教室等的而积。通过大量实际运用，能让学牛经常了解数学知识在牛活实际中的用处，也能训练学生的思维，培养学生认真观察、运用数学知识解决实际问题的习惯，增强他们的应用意识，进而认识数学的价值。结
15、束语 数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。数学史告诉我们,数学的发展,其中之一是为解决生产生活中的实际问题而研究教学在教学中,教师引导学生把所学到的数学知识运用到现实中去, 以体会数学在现实中的应用价值, 使学生充分认识到, 数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具,体验数学的魅力和作用由于小学生的本身特征,以及数学的特性,决定了小学数学中应用生活化教学具有重要意义！本文只是对一些思想和方法的整理，还有许多的不足之处还有待改正！参考文献1杨庆余小学数学课程与教学高等教育出版社，2004年2马云鹏小学数学教学论人民教育出版社，2003年3教育部基础教育司，数学课程标准研制组编全日制义务教育数学课程标准 解读(实验稿)北京师范大出版社，2002年 4张奠宙，李士数学教育学导论高等教育出版社，2003年5新课程实 施过程中培训问题研究课题组编新课程理念与创新北京师范大出版社5 钱兴明.小学数学生活化教学谈J.考试周刊,2008(2).6 季炉军.浅谈小学数学生活化教学J.小学教学参考,2008(36).7 张宏兵.小学数学生活化的实践性策略例谈J.网络科技时代,2008(2).